教学评价论文实用32篇

教学评价论文（精选32篇）

教学评价论文 篇1

【摘要】“重结果、轻过程”是钢琴教学评价中普遍存在的问题，通过形成性评价，恰恰能解决这个问题。形成性评价在钢琴教学中有利于钢琴教师及时了解学生学习过程中的具体情况，这便是注重过程的表现。教师在整个过程中，对学生的表现认真观察，并根据学生的表演情况进行评价，让学生更加全面了解自己，从而使他们进步，达到教师教学的目的。

【关键词】高校；钢琴教学；形成性评价

一、形成性评价为钢琴学习指明方向

教师在教授钢琴过程中的评价，对于教师的教学和学生的学习都有很强的导向作用，它可以帮助学生了解自己完成教师教学方案的程度，也可以帮助教师了解自己教授课堂知识的效率。评价为学生的学习指明方向，教师通过课堂中各个学生的表现，对学生学习到的知识进行总结和评价，将他们的缺点以及优点提出来，使得学生能够更加全面认识自己在钢琴学习中存在的问题。对于教师来说，评价可以校正钢琴教学过程中的偏差，使得教师的教学能够按照计划进行，从而更加容易实现教学目标。教师在进行评价时，需要对学生完成的作业情况进行整理和分析，在此过程中，他们能够及时发现学生在学习过程中遇到的难点，对学生的学习情况作出判断，让学生更加客观认识自己。所以教师在进行教学时，一定要把握好形成性评价教学方法的使用，要让该方法起到很好的导向作用。在此评价过程中，教师的每一句表扬和每一句批评，都对学生起着至关重要的作用，也是学生今后学习的方向。所以，在具体的教学和评价中，教师要根据学生的演奏姿势、演奏方法、音乐感受、音乐表现等展开正确的评价，让学生从各个方面了解自己。当然，教师在进行评价时也要发挥好评价对于自身制定未来教学计划导向的作用。

二、利用形成性评价改进钢琴教学

只有全面了解自己，才能够真正改正缺点，发扬优点，最终取得进步。而课堂中的评价也正是取得进步的一个途径，所以教师要在评价之后能够对一些问题提出改进方法，从而使得师生共同进步。通过评价能够发现和诊断学生钢琴学习过程中的问题，而且对教师教授钢琴内容及方法有很大的促进作用。在钢琴教学过程中最简单的评价方法就是对作业的评价，教师发现学生钢琴练习中的问题时，要及时让学生明白并且去找出原因，从而能够将错误改正并最终取得进步。为让学生能够真正纠正错误，教师在发现学生错误之后可以示范正确的弹奏，让学生进行现场学习，不仅让学生听懂，还能帮助其进行正确弹奏。教师在平时的课堂教学中，要多对学生进行钢琴演奏方面的评价，从某种程度上看，这种评价对学生起到了监控作用，使得他们能够自我约束，在进行钢琴练习时能够按照标准进行，这对学生取得进步有着至关重要的作用。当学生能够完整地弹奏钢琴曲目时，教师要对其进行评价，而这种评价大多是鼓励的话语，旨在激发学生的学习兴趣，促进整个班级钢琴演奏水平的提高，达到教师教学目标，实际上也提升了教师管理班级的水平。

三、形成性评价有利于钢琴教学研究

钢琴教学中的形成性评价，能够促进教师不断反思、分析和研究钢琴教学的方法和效率。钢琴教师以学生完成教学任务的程度为基础，对其进行评价，使学生对教师的教学内容、方法和手段，以及最终的效果进行回顾和反思，这有利于教师能够根据实际情况完善自己的教学方法。教师通过这种评价，将自己的教学方法与教学成果结合起来进行对比，有利于教师及时积累经验，吸取教训，并且在不断思考和研究中，完善自己的教学方法，为以后钢琴教学的高效率奠定基础。教师通过学生课堂上的表现，形成自己的评价，能够针对评价中学生学习的情况对教学工作作出判断，从而为今后采取正确的教学方法奠定基础。具体来讲，教师可以在每次上完课之后，记录在不同教学方法下学生的学习情况，从而制定下一次课堂教学计划，并且这也有利于教师对钢琴教育进行深入研究，使得教师的教学实践与教学理论结合得更加紧密。

总之，钢琴教学中的形成性评价，能够让学生更加客观全面了解自己的学习情况，而且教师在评价中对学生进行鼓励时，能够提升学生的自信，激发他们学习钢琴的热情，对学生的学习具有导向作用，从而提高课堂教学效率，达到教学目标。

参考文献：

[1]林嘉旋.形成性评价在钢琴基础教学中的应用策略[J].开封教育学院学报，20xx,(5):52-53.

[2]代百生.音乐表演技能学习的多元评价设计[J].音乐探索，20xx,(4):85-86.

教学评价论文 篇2

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观等方面发展状况的评价。国家教育部在《基础教育课程改革纲要》(试行)中明确提出:“要建立促进学生全面发展的评价体系”,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。新的《音乐课程标准》要求:“应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标实现为评价的出发点,建立综合评价机制。”

传统的学生评价方式刻板单一,通常是在学期末采用笔试或口试检查学生对音乐知识、技能掌握的情况。这种“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的评价方式仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性的结果,忽视了学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化,无法真实地反映学生的整体音乐素质。由此可见,树立与新课程标准相适应的评价观,构建侧重评价过程、强调评价对象主体参与、重视评价方法多样、以促进评价对象的发展为根本目的的发展性评价体系,重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础和促进学生发展上来刻不容缓。基于以上考虑,我以学生音乐素质和能力的发展性评价为目标,谈谈如下发展性学生评价方式。

一、研究性发展评价方式

研究性学习的音乐考试,旨在培养学生的学习自主性,让学生自发式地探究学习寻找问题的答案。这种考试适合有一定的音乐基础,具有一定的理解能力的学生来做,比较适合初二年级以上的学生。通常情况下,在开学之初,教师就将要研究的课题内容布置给学生,让他们分组利用这一个学期的时间进行准备,并进行阶段性的汇报,直至最后期末考试时结题,由学生分组展示汇报自己的研究成果。比如,教师根据教材内容给学生布置了一个研究性学习的音乐课题“研究外国舞曲探戈和波尔卡”,同学们对这一课题很感兴趣,马上自发分组,运用课余时间上网查找相关资料,探寻探戈和波尔卡舞曲的由来,发展的历史,甚至还用自己的观点对他们的发展前景进行了预测,等等,然后用论文、课件、音像资料、文字图画等多种形式展示出来,在成果展示的时候,有的小组同学甚至还表演了探戈和波尔卡的基本舞步,同学们都有很大收获。教师可以通过这种方式培养学生的音乐审美能力、音乐感知和探索能力,拓宽学生的知识面。

二、创编表演发展评价方式

音乐学习的本身就是一项具有创造性的活动。创编表演的考试方式,旨在培养学生的创新能力。它是一种由学生自编自演的音乐形式,这种形式是让学生自编成组,自己运用在音乐课上学的知识或者是平日通过其他媒介搜集的音乐信息进行创编活动。这种创编可以是歌曲的自创,舞蹈的创编,或者是综合朗诵、舞台表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式进行编排设计的舞台剧、音乐剧等,学生通过想象和创新,最终完成了一件件令人意想不到的作品,教师平日应该对这种评价方式进行不断的改革和延伸,把它作为提高学生音乐表现能力的途径。应用这种创编表演的评价方式,能够激发学生的创新思维,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力。

三、“教学反馈型”发展评价方式

这种评价一般是采取随堂进行的方式,即设定每节课有3分钟时间学生进行才艺展示,每次才艺展示学生数为2至3人,每人展示一项自己比较拿手的节目,形式不限。参与展示的同学可在课前向班级文委报名,课上由文委主持,然后由学生进行语言评述,由大家民主评议,教师综合评价,可用百分制也可用评语。用这种方式取代传统的平日考试打分制度,给每个同学都制定一个“音乐成长记录表”,将学生平日在音乐课上的音乐表现记录下来,以供日后评价做参考及学生留做纪念。音乐教学评价的多样性有利于学生体验成功、建立自信,增强爱好音乐的情趣,培养音乐审美能力。打破狭隘的封闭的评价形式,拓宽学习音乐的渠道,以学生需要为本,学生发展为本,对学生作全面合理的评价,这样才能有效增强音乐教学效果。

四、成果展示性发展评价方式

在学期末,学生以汇报演出的形式进行展示,演出的内容可以是音乐课本上的内容,也可以是课程之外的内容,演出的形式不限,可以是演唱、舞蹈等,可以是齐唱或者合唱,可以独立完成,也可以和同伴合作完成,评价的方式采取教师、学生代表和家长三方共同评价完成。可以评出:“最佳演唱奖”“乐器演奏大师”等奖项,对于一些表现平平的学生,可以颁发“最佳参与奖”“最佳上镜奖”等,让每一位学生都得到鼓励。

五、等级性发展评价方式

教师在音乐教学中,根据学生的表现,将学生的成绩分为优秀、良好、一般三个等级,主要从平时成绩、纪律情况、期末成绩、学习的态度、兴趣小组参与情况这五个方面来考核,需要说明的是,《艺术课程标准》中指出:“质性评价是艺术课程评价的一个重要方式,它注重学生的.探索过程,而不是学习的结果;注重与教学活动的有机联系,而不是脱离或中断教学进程;它适应艺术教学的即兴、变化、生成和跳跃等特点,适合不同学校、不同班级、不同学生的具体情况;它可以通过客观描述的方式,对学生艺术能力和人文素养等方面的进步作出评定。”因此,教师在评价的时候,要综合考虑学生的各方面因素,不仅要有学生之间横向的比较,而且要与学生自身进行纵向的比较。

总之,我们要以发展的眼光评价学生的音乐学习情况,采用不同形式的发展性评价促进学生音乐审美能力的进一步提高,促进音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。发展性评价方式多种多样,而且如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能,怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法,有待于我们在鲜活的教学实践中进一步深入研究。随着教育改革的不断深入,学生学习评价的内容将不断充实,方式将不断完善,成为激发学生前进的动力。

教学评价论文 篇3

摘要：课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，课程评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都影响着课程目标的转向与落实。通过对课程评价的反思，发现把学生的学业成绩评价作为学校教育评价的所有内涵的观念不符合新世纪教育的发展。那么，化学新课程体系下的课程评价的内容是什么，又该如何来评价？这是值得教师思考的问题。

关键词：化学；课程；评价；对象

正如新课程实验区一位教师所说：“原来的方法已经习惯了，习惯了的东西要打破，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。”目前，从多个层面来认识课程的理念被越来越多的学者接受。既然课程存在不同的层次，那么评价课程时只针对某一层次而忽略其他层次，则将扭曲课程的真实面目。所以从理论上讲，我们应该对每一层次的课程都进行评价。即课程评价的对象包括课程政策、课程方案、课程计划、课程目标、课程标准、教材、教师、学生、教育行政人员等。而实际上，对课程目标体系、课程计划、课程标准和课程政策等的评价由受过专门培训的评价人员借助专门的评价方法和技术来进行。与化学教师息息相关的课程评价对象则是学生、化学教师、化学教材、化学课程教学资源、化学课堂教学过程、教育管理人员等。

1学生

学生是新课程的接受者，也是新课程的参与者，对于学生行为变化的判断可以作为衡量课程优劣的重要标准。学生是范围最大的课程实施的直接参与者，人数众多，所以学生是课程评价中最为重要也最为复杂的一部分。我们在对学生实施评价时要广泛收集他们对于课程发展的意见，判断学生对于所实施课程的态度，以促进课程更完善的发展。

2教师

众所周知，化学新课程是否能顺利实施，教师是关键。教师的教育观念、教学方法、科研能力是否随着课程改革的推进而有所改变，新课程是否促进了教师的专业发展，这些都要对教师进行评价。当然，中学化学教师直接参与了化学课程的实施，他们了解化学课程实施的'各个环节与细节，同时在教育教学方面有着丰富的经验。因此，从教师那里可以收集到更多的有关学生、化学课程标准、化学教材、教学方法和课程资源等评价对象的信息。此外，教师还可能对课程的教育价值与社会影响提出客观中肯的意见。在我国，处于教学第一线的中学化学教师参与课程标准和化学教材编写的机会很少，但他们提出的意见对于课程计划和化学课程标准的修订，化学教材的重新编制，教学资源的开发利用起到了举足轻重的作用。所以说教师不仅是课程的实施者，也是课程建设的主要参与者，是课程评价中的主要对象之一。

3化学教材

化学教材是化学课程的重要因素，它以文字形式具体呈现化学课程内容、教学顺序以及课程的逻辑结构等。化学教材是化学教学的主要依据，必须反映课程开发者的意图和课程改革的预期目的。在新课程体系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化学教学规律，它们的科学性、教学内容的深广度、教材编排的合理性等都要经过系统的评价后才能被推广。因此，化学教材也应列为课程评价的对象。

4化学教学过程

化学课程标准所规定的目标是通过具体的化学教学过程来实现的。化学课堂教学质量的高低很大程度上决定了化学课程实施的效果。以往我们通常以教师的活动来评价课堂教学状况，从而判断教师的教学水平。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现也应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与情感体验、思考和探究活动的过程等，即课堂教学评价也应关注学生是怎么学的。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变反映了评价观念的转变，同时对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。

5化学课程资源

化学课程资源是指化学课程编制和实施过程中必须具备的一些条件性资源（如化学实验室、实验员、仪器、药品、图书、电脑、网络、模型、博物馆、科技馆等）和素材性资源（如与教科书配套的教师用书、学生练习册、学生实验册、音像制品、网络资源、乡土资源等）。新的化学课程打破了原有的以化学学科知识为中心的内容体系，将化学教育的目光投向了广阔的社会生活，使得教师与学生从单一的、静态的教科书中解放出来。例如，新化学课程标准中对空气污染及防治、水资源保护、金属的腐蚀与防护等内容提出了活动与探究建议，这些活动与探究需要师生从网络、图书馆、社区等课程资源中获得背景知识并展开教与学的活动。化学课程资源的充分开发与利用是现行课程研制人员和参与者必须立即开展的工作，它将使得化学新课程最大程度地发挥其应有的作用。课程评价的对象除了上述比较常见的课程因素之外，还有学校领导，教育行政管理人员等。值得关注的是，上述的评价对象都是一些显性的课程因素，其实课程还存在着一些隐性的因素，例如班级学习风气、学校文化、社区文化、师生关系等。在新课程理念的影响下，这些潜在的课程因素也会发生相应的变化，同时新形成的隐性课程因素反过来也会潜移默化地影响学生学习、课堂教学和教师教学科研，所以课程的一些隐性因素也应作为课程评价的对象。

教学评价论文 篇4

一、教学评价的概述

教学评价即对教育事实的价值判断活动，具体说来它是根据一定的方法、途径、按照一定的标准和对课程与教学整个过程的价值判断，包括课程的设计开发、课程与教学实施过程、结果等一系列的活动。教学评价是教育教育能够顺利进行的重要保障，对课程与教学的过程具有导向作用，对学生的学习行为具有激励作用。教学评价是一种价值判断活动，在任何评价活动中，存在的现象促使价值的匮乏，而是多重价值的博弈。

关于教学评价，在所有的学科领域里，没有哪一门学科能像音乐艺术这样备受争议。音乐专业作为一门特殊的学科专业，其内在的学科特性为教学评价带来的诸多难题。不同的学生演唱或演奏一个音乐作品，评价主体可以对其作出截然不同的评价；同样，当今社会是一个娱乐时代，各种选秀节目层出不穷，面对同一选手的才艺表演，不同的评委给出的评价大相捷径，面对选手门的才艺表演，有的评委甚至为了分清谁“优”，谁“劣”，争的面红耳赤。这主要是由于关于艺术，没有一个统一的、客观的、可以量化的评价指标，实质上这些争论的背后就是各种教学评价价值观的冲突。

二、音乐专业教学评价价值冲突之表现

（一）评价指标上“技术性”与“情感性”的冲突

音乐专业是一门技术性与情感性兼具的学科。首先音乐为技术性，学习音乐被社会默认为就是习得一门音乐技艺。音乐学科教育教学具有强的技术性，我国高校的音乐专业的教育教学的课程设置，总体上可以分为乐器、声乐、舞蹈等术科和理论课程，并且术科在高校音乐教育教学实践领域受到的重视程度远远超过理论课程。当前，我国音乐专业的教育教学重视学生知识与技能的掌握，轻视音乐教学的人文淘养性，音乐教育教学实践的“技术性越来越强，”一个的音乐专业技术强的大学毕业生往往被认为是一个学业优秀，因此音乐专业的学生，特别是主修乐器和舞蹈的学生，在大学四年的时间里往往需要花费大量的时间和精力来练习声乐、器乐、舞蹈等表演技艺。

音乐是人类表达人类情感的艺术。音乐的节奏、旋律、和声，集中表现着人类生命进程的深层结构。音乐哲学家认为，人类生命具有某些真实的、复杂的、隐匿的生命感受，它们相互交织、毫无规律地流动，时而舒缓、时而激烈、时而快，时而慢，这些真实的生命感受是语言难以表达的，而音乐这种特殊的艺术形式可以胜任，固音乐是一种饱含人类情感的符号手段。音乐艺术作为传递人情感的载体已无可争议，在音乐的教育教学实践中，在演绎一首音乐作品时，音乐的情感性如何体现？或者说情感性怎样才算是适切的体现？音乐作品演绎的情感是否恰切？怎么评价？

音乐专业的技术性与情感性为音乐教育实践的教学评价带来的诸多难题，也正是艺术这两对看似矛盾的内在特性，让音乐教学评价在主观与客观的价值原则上难以得到一个统一的标准，强调音乐技术性的一方认为在音乐教育实践中，学生的演奏或演唱技巧是音乐教学评价中的重要性，而强调音乐情感性的另一方认为，学生的表现力、发展潜质在音乐评价中的重要性。音乐专业的专业性质，造成了音乐教育教学实践领域里教学评价指标“技术”与“情感”的冲突。

（二）评级功能上“工具性”与“发展性”的冲突

音乐教学评价的工具性功能主要是评价的管理功能，是指教学评价，为了评价对象顺利地完成教学目标所具有的约束力和管理效能。在教学评价的过程中，对评价对象进行全面的检测、搜集一系列的数据，以对评价对象的态度、行为作出目标达成度的判断，进行表扬、批评等评价。例如，在各个高校的教育教学实践领域，高校教师为了更好地管理学生的课堂出勤率，采用“平时成绩”考核，即教师不定时地在课堂上点名，满勤的学生在学科期末考试或考核中加分，而课堂出勤率有缺的学生在学科期末的考试或考评中给予一定的扣分，以此来评价学生学习状况。许多学院教育管理上也善于使用类似的教学管理评价手段，关于教师的绩效考核中，在每周的例会上出勤率满的教职工给予一定的奖励，缺席的教职工给予一定的惩罚。教学评价机制对于约束评价对象有着一定的效力，当前，教师和教学管理人员充分运用评价的这一功能对学生和老师进行管理，此是，教学评价功能的“工具性”体现。

音乐专业的教育实践中教学评价一定要以“发展”的理念来导向教学评价。以“发展”理念为导向的教学评价是音乐艺术学科本质特征的诉求，是音乐教育回归其作为一门“陶冶情操”艺术学科之初衷的诉求。音乐专业是一门人文学科，音乐专业教育是人文熏陶，在音乐专业的教育实践下，学生将会得到情感、想象、精神等全面的发展。音乐教育实践的教学评价应凸显其发展性的理念，关注学生情感、精神、想象等隐性的心理质素的发展；教学评价应冲分发挥对学生的激励作用，加强课程与教学评价对学生学习动力的激励，正确的评价使学生及时了解自己的血液成就，感受自己努力后收获成功的喜悦，这种成就感，喜悦感成为激励学生再次努力的不竭动力。

音乐专业教学评价的管理、选拔等“工具性”功能，轻人的“发展”功能，音乐教学常常忽视教学评价对于人的发展价值的揭示与彰化。

（三）评价追求上“长远利益”与“短期利益”的冲突

音乐教育教学评价在价值追求上表现出“长远利益”与“短期利益”的冲突。音乐教育彰化“育人”的教育终极价值目的，由于这个终极目的的隐匿性和潜在性，使得音乐教育实践的教学评价不断受到社会短期利益的排拒。以育人为终极价值目的在当前职业竞争越来越激烈的社会背景下往往显得苍白无力。教学不注重学生的精神的丰富、意志的发展、正确价值观的形成，不注重平民化的自由人格的成长，往往关注显性的、短期的成果；音乐教育教学急功近利、追求名利，不注重学生长期的发展。学生为了将来能在社会求职顺利，过度追求音乐技艺的习得，不注重全面发展。音乐教学评价“育人”的终极价值被忽视，受社会及时利益驱使，高校音乐专业教育越来越走向职业技术教育的价值取向，越来越强调单一的“知识与技能”的获得。

三、音乐教育教学价值冲突的反思

音乐教育实践领域里教学价值冲突是当今我国教育系统实践领域的一个缩影，这种价值冲突在高校教学系统里广泛存在。音乐教学价值冲突是指发展与质量，效率与公平之间的博弈，这种博弈在教育教学实践领域将长期存在，过渡的探讨价值冲突与矛盾是不现实的，我们需要以一种理性的、积极的态度去寻找有效的解决方案。

重塑音乐教育教学评价的服务于“人的发展”终极价值追求，是解决当前音乐教学实践领域多种价值冲突的根本出路。教学评价有其内在的人文性，教学评价必须指向人的发展，体现必要的人文关怀，这是教学评价安身立命的根基，教学评价若不以人的发展为旨归，评价的其它功能将随之消解。坚持教学“育人”的终极价值取向，融合当前评价理念，采取教学评价多元价值协调原则是解决音乐专业教学评价价值冲突的有效途径。在音乐教学评价功能上，坚持以育人的价值功能为本，其他管理、协调等工具性功能为辅，在评价指标上，采取音乐的“技术性”与“情感性”融合的评价态度；评价内容上，既关注显性教学成果，又不忽视隐性的教学成果，即既关注学生音乐知识与技能等显性学习成果的获得，又关注学生情感、精神、想价值观等隐性心理质素的发展；在价值追求上，音乐教学评价，既要秉持育人的终极价值，又要适当兼顾社会短期的价值追求。

教学评价论文 篇5

引 言

离散数学是计算机专业的核心基础课，在计算机专业课程体系中起到重要的基础理论支撑作用[1-3].离散数学对培养学生的学科素质、掌握正确的学科方法起着重要的作用。新建本科院校多为应用型本科院校，计算机专业是最能体现应用性的专业之一。作为创新型的计算机科学与技术研究、工程和应用的人才，应该具有以下几种能力：获取知识的能力、应用知识的能力和创新能力。通过学习离散数学，对学生获取知识、应用知识的能力，对创新思维的培养有着重要作用[4].

如果教师能够把离散数学基础理论与计算机专业的学生特点和实际应用相结合来进行教学[5- 6],将会极大增强学生的学习兴趣并促进离散数学知识的理解和掌握。笔者提出的直觉模糊满意度计算模型[7],结合定性与定量评价的优势对评价对象进行评价，对评价对象的刻画自然合理，评价过程自动高效，评价结果客观公正。笔者已经成功地将直觉模糊满意度计算模型应用于旅游评价、患者满意度计算、学生综合考评[8-11]等领域。

1 新建本科院校计算机专业离散数学教学评价

1.1 离散数学教学基本状况

表 1 列出了对离散数学教学基本状况评价的2 级评价指标体系。我们对商洛学院 14 级网络工程专业和计算机科学技术专业 120 名本科生发放调查问卷进行调查，收回 112 份有效问卷。表1 中"选择结果"列记录了对应指标该选项选择人数，用该结果除以 112 将数据直觉模糊化得到"评价结果"列。特尔斐法得到二级指标模糊合成时各指标权重均用 0.25,根据直觉模糊满意度计算模型[7],对二级指标进行模糊合成得到一级指标评价得分，详见表 2.32.4% 的学生基本认知和学习现状较差，44% 的学生一般，较好的只有 23.4%.说明学生对离散数学的重要性和作用认识不够，学习离散数学缺乏兴趣，而且学习离散数学有较多困难。30.6% 的学生对离散数学的计算机学科基础性认识较差，49.8% 的学生对离散数学的计算机学科基础性认识一般，而对离散数学的计算机学科基础性认识比较好的学生只有19.7%,说明学生对离散数学的计算机学科基础性认识严重不足，需要加强。33.3% 的学生对离散数学的应用性认识较差，44% 的学生对离散数学的应用性认识一般，而对离散数学的应用性认识比较好的学生只有 22.8%,说明学生对离散数学的应用性认识严重不足，需要在教学中加大力度理论联系实际，增加例题、习题，尤其是应用类题目讲解。没有充分认识到离散数学的计算机学科基础性和应用性是学生学习离散数学缺乏兴趣和动力，学习离散数学困难的最主要原因。

再次用特尔斐法确定一级评价指标权重分别为"基本认知和学习现状"权重 0.2,"离散数学教学对计算机学科基础性体现"权重 0.4,"离散数学教学中对应用性的认知"权重 0.4.进一步对一级指标进行直觉模糊合成得到离散数学教学基本概况评价结果，详见表 3.评价结果体现出新建本科院校计算机专业离散数学教学基本状况不容乐观。32% 学生情况比较差，46.3% 学生一般，情况比较好的仅有 21.7%.一方面由于教师教学中未能充分体现出离散数学的计算机学科基础性，没有真正使学生学以致用，认为离散数学是重要的，没能充分调动学生对离散数学学习的积极性；另一方面新建本科院校学生学习习惯不好，抽象思维能力差，这造成一部分学生对学习离散数学没兴趣且缺乏动力，学习起来比较困难。

1.2 离散数学教学满意度计算

进一步计算新建本科院校计算机专业离散数学教学满意度，研究离散数学教学的现状。用表 4 中的指标体系来计算新建本科院校计算机专业离散数学教学满意度。该指标体系也分两个等级。特尔斐法确定二级指标权重为 0.25,一级指标权重分别为"教学内容"0.2,"教学方法"0.2,"教学态度"0.2,"教学效果"0.4.表 4 的"选择结果"记录了对每一个二级指标"满意一般"和"不满意"的选择人数除以 112 后的直觉模糊评价结果。

据直觉模糊满意度计算模型[7],对二级指标进行模糊合成得到一级指标评价得分详见表 5.表 5 显示除了对"教学态度"比较满意，其他一级指标不满意率都在 10% 以上，满意率均达不到50%.反映出学生对教学内容、教学方法、教学效果都有所不满。同样表 6 离散数学教学满意度显示近 10% 的学生对离散数学教学不满，只有不到 50% 的学生对离散数学教学表示满意。这些结果充分说明新建本科院校离散数学教学效果比较差。

2 对新建本科院校离散数学教学的几点建议

对新建本科院校离散数学教学基本状况的评价和满意度计算结果显示，新建本科院校离散数学教学未能充分体现计算机学科基础性和应用性，教学质量也是勉强合格。结合这一评价结果及对产生结果原因的分析，以及笔者从事离散数学教学研究工作的经验，给出以下在离散数学教学中的建议。

1）计算机专业离散数学必须紧扣课程间的联系，凸显出离散数学的计算机学科基础性。

要把离散数学各模块放到计算机专业各学科的知识体系中紧密联系起来讲授。始终强调离散数学是数据结构、算法分析、编译原理、数据库原理等课程的理论基础，与前沿的人工智能、机器定理证明、密码学等课程关系密切。在内容安排上多讲离散数学中作为其他计算机课程基础内容和应用内容，并给学生明确指出来这些基础的重要性。比如在第一节课上要能够对离散数学进行引论性的介绍。包括研究对象、研究内容与历史，与计算机专业其他课程的关系，与高等数学及线性代数等基础数学课程的关系，在计算机学科中的作用、地位、学科进展，教学安排等。通过引导使学生对离散数学有一个整体的认识和把握，有益于学生对该门课程的深入理解，激发学生浓厚的学习兴趣。再如讲离散数学作为数据结构课程的基础先行课，需要给出计算机要解决一个具体问题，必须运用数据结构知识。对于问题中所要处理的数据，必须首先能从具体问题中抽象出一个适合的数学模型，然后设计一个解此数学模型的有效算法，最后编写出程序，进行测试、精化改进直至得到问题的最终解决。而建立数学模型就是数据结构研究的内容，建立数学模型的实质是分析问题，从中抽象操作的对象，并找出这些操作对象之间固有的联系，然后用形式化的语言加以描述。数据结构中将操作对象间的关系分为 4 类：集合、线性结构、树形结构、图状结构或网状结构。数据结构研究的主要内容是数据的逻辑结构，物理存储结构以及基本操作运算。其中逻辑结构和基本操作运算来源于离散数学中的离散结构和算法思考。离散数学中的集合论、关系、树、图论 4 个章节就介绍了数据结构中 4 大结构的基础知识，如集合由元素组成，元素可理解为客观事物。关系是集合的元素之间都存在某种约束关系，例如教师与其学生之间的关系。图论是有许多现代应用的古老理论，瑞士数学家欧拉在 18 世纪提出了图论的基本思想，他利用图解决了著名的哥尼斯堡七桥问题。还可以用边上带权值的图来解决诸如寻找现实世界两城市之间最短通路的问题。而树反映对象之间的关系，如组织机构图、二进制、家族图、编码都是以树作为模型来讨论。

2）计算机专业离散数学必须紧扣计算机专业学生特点，凸显出离散数学与现实问题的联系及其在计算机学科中的应用性。

新建本科院校计算机专业学生大多抽象思维能力差，但喜欢操作类、应用性比较强、实用性比较强的知识和技能。计算机专业离散数学教学要能够把离散数学基础理论与计算机专业学生的特点和实际应用及其他计算机学科相结合来进行教学，这样才会极大提高学生的学习兴趣，加深对离散数学知识的理解。在实际教学中以实例作为课程引入可以很好地激发学生的求知欲望。比如讲到图论部分时，在介绍抽象概念之前，先将哥尼斯堡七桥问题作为引入，当介绍完该问题的背景后，提出哥尼斯堡问题：一个散步者能否一次走遍 7 座桥，而且每座桥只许通过一次，最后仍回到起始地点。当描述完问题后，学生们大多数有跃跃欲试的冲动，可以在练习纸上试着勾画，这样的引入可以使学生产生浓厚的兴趣，带着想要解决问题的求知欲望，进而愉悦地接受知识，然后教师再将哥尼斯堡七桥问题抽象为对应的图和图论问题，既介绍了数学史的知识，又引入了欧拉图的一个重要背景。抽象的概念总是相对难以理解和接受，但是生动的实例往往更引人入胜。再如讲最短路径时可以编程给学生演示求解运输问题中运输距离最短路径，运输时间最短的路径，使得运输成本最低的最优路径等。

在讲到图论在计算机学科中的应用时可以强调图论对计算机制图、程序设计语言、操作系统、编译系统以及信息的组织与检索起重要作用，其平面图、树的研究对集成电路的布线、网络信息流量的分析、网络线路的铺设等的实用价值是显而易见。有了图论作为理论基础，就可以在编译程序中用树来刻画源程序语法结构，得到自顶向下和自下向上这两类不同的语法分析树。

也正是因为有了图论，在数据库系统中，才可以用树来组织信息，从而把各种信息结点间的复杂关系用一种清晰直观的方式表现出来。同样，图论在操作系统中也得到了充分应用，最典型的实例是可以用图论中的回路来判断并发进程中是否存在递归和死锁现象，可以把一项本来很复杂的工作规约成判断一个有向图中是否存在回路加以解决，大幅度提高了工作效率。在计算机体系结构中，指令系统的优化就意味着整个计算机系统性能的提升。指令系统的优化的一种经典方法是对指令的格式进行优化，指令格式的优化就是如何用最短的位数来表示指令的操作信息和地址信息，使程序中的所有指令的平均字长最短。为此可以用到哈夫曼编码算法，构造出哈夫曼树。方法是对指令系统的所有指令的使用频率做一统计，并按使用频率由小到大排序，每次选择其中最小的两个频率合并成一个频率作为它们两个之和的新结点。再按该频率大小插入余下未参与合并的频率值中。如此继续进行，直到全部频率合并完毕形成根结点为止。对每个结点向下延伸的左右两个分支，分别标注"1"或"0",从根结点开始，沿线到达各频率结点所经过的二进制代码序列就构成了该指令的哈夫曼编码。这样得到的编码序列使指令使用概率低的指令编以长码，指令使用概率高的指令编以短码。只有在教学中始终强调离散数学在计算机学科中的应用才能让学生充分认识到离散数学对计算机专业学生是有用的，从而产生持久的学习动力。

3）新建本科院校计算机专业离散数学必须紧扣计算机专业学生基本学情安排教学内容。

目前国内离散数学课程大致分为 3 个层次。

少数著名高校，如清华大学、北京大学、北京师范大学等，为强化基础理论，将离散数学分拆为多门课程，学时甚至多达 200 多学时；大多数重点院校兼顾计算机科学和计算机应用所涉及的离散结构数学模型的讲授，内容较为宽广深入，讲授课时大约在 72~90 学时；部分院校要求稍低，只讲授和计算机应用有关的离散结构数学模型。

新建本科院校属于第 3 层次，离散数学教学为 48学时。笔者所在学校计算机专业离散数学课共计36 个课时，包含命题逻辑、一阶逻辑、集合的基本概念和运算、二元关系和函数、图的基本概念等经典 5 大模块的基本理论。有理论讲授有习题处理，但从讲解过程和调查结果看应当加进去一些实验环节会比较受学生欢迎，同时会提升教学效果。所以下次修订教学大纲，我们还会增加10~15 节课的上机实验。

（1）在逻辑模块给学生演示过用链表存储命题公式，通过循环给命题变元赋不同真值，按照逻辑运算的优先级和规则去求命题公式的真值，输出真值表。再根据真值表求编码的主析取范式与主合取范式，并输出。

（2）在集合论模块可以通过各种算法编程实现求集合的幂集，并输出。最简单的算法就是辗转相除法求 0 到 2n-1 的 2n 个数的二进制编码（n为原集合元素个数），在高位补上 0 使得编码长度为n,再根据二进制编码写出幂集的所有元素，0 对应原集中该位置元素不在当前幂集元素中，1 对应原集中该位置元素在当前幂集元素中。还可以递归的来求集合的幂集。设 A={a1,a2,,an} 为任一集合 , n=|A| 仍表示集合的势。下面给出输出求 A 的幂集 P（A） 的递归算法：①若 n=0,P（A）={ };②若 n>1.当然还可以设计程序来计算集合并、交、补、相对补、对称差，还有关系的复合、自反闭包、对称闭包、传递闭包等，数据结构和算法都比较简单。

（3）在图论中可以编程实现迪克斯查算法求最短路径、求哈弗曼树、克鲁斯卡尔（普利姆）算法求最小生成树等。

（4）与教师的学术研究结合起来，可以将已有算法应用领域扩展，来解决一些实际问题。可以将求最短路径算法扩展到考虑拥塞状况和路径长度的问题中；将最小生成树算法扩展到求最大生成树，并利用最大生成树做聚类分析等。这些算法都来自笔者的一些学术研究成果，可以激发学生学习兴趣，提高学生的计算思维能力。

4）计算机专业离散数学必须紧扣课程本身特点，采用现代化的教学手段教学。

由于应用型本科院校中离散数学课程内容多、课时相对较少，传统的教学方式信息量有限，而离散数学课程理论性强，很多内容又难以理解。为更好地实现教学目标、完成教学任务，离散数学课堂应该以多媒体教学为主，这样有助于提高教学效率、提升教学质量。例如讲解关系性质及其判别方法时，若采用板书需要花较多时间来书写定义和描述实例，然后才能观察总结；如果通过课前制作好的课件可以在课上直接给出其定义、实例以及判别方法的列表式总结，可以节省大量时间且条理清晰，学生更容易接受。再如讲解迪克斯查算法求最优路径时，如果做成图一步步显示当前求出的最短路径则直观形象，这是板书求解无法比拟的。算法在环境中实现并运行出来才能真正让学生感受到给个输入就得到输出，充分体现计算思维，体现编程解决现实问题的自动高效。多媒体课件有利于加强启发式、形象化教学，通过文字、图像、动画等为学生建立一个形象化的思考过程，提升学生的形象思维和创新思维能力。另外，教师可以自主开发一些多媒体课件、电子教案、教学视频、网络课堂、题库等多位一体教学平台。课后学生可以通过网络进行巩固学习和扩展学习，进行讨论交流，进一步培养自学能力。实际上我们调查的 4 个班中计算机 1401、1402 两个班的离散数学由计算机专业教师代课在多媒体教室上课，网工 1401、1402班由数学专业教师在普通教师上课。用多媒体教学的两个班上课进度快，而且在满意度调查中学生对教学方法中的"应用多媒体，网络教学等现代化教学方法"等指标评价打分较高。所以合理使用多媒体教学，在离散数学某些模块的教学中会显着提高教学效率和提升教学效果。

3 结 语

离散数学是计算机科学与技术专业的核心基础课，如何在教学中体现离散数学的计算机基础性和应用性以提高离散数学教学质量有着重要的现实意义。对商洛学院计算机专业的离散数学教学基本状况和满意度进行问卷调查，基于直觉模糊满意度计算模型进行多级直觉模糊评价，结果显示新建本科院校离散数学教学未能充分体现计算机学科基础性和应用性，教学质量勉强合格。

今后我们将详细分析产生这一结果的原因，结合新建本科院校计算机专业学情，进一步研究体现计算机学科基础性、应用性、合理安排教学内容、采用现代化的教学手段改革。

参考文献：

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会。 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M]. 北京： 高等教育出版社，20xx.

[2] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会。 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）[M]. 北京： 高等教育出版社， 20xx.

[3] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会。 高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M]. 北京： 清华大学出版社， 20xx.

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[5] Rosen K H. 离散数学及其应用[M]. 北京： 机械工业出版社， 20xx.

[6] 谭作文。 离散数学课程中实验教学探讨[J]. 计算机教育， 20xx（17）： 52-55.

[7] 鱼先锋， 李永明。 基于直觉模糊的满意度计算模型[J].计算机科学， 20xx, 40 （1）： 266-268.

[8] 张洁， 郭萌， 鱼先锋。 基于直觉模糊的大学生满意度研究[J]. 商洛学院学报， 20xx, 27（6）： 7-40.

[9] 盛琳， 张洁， 鱼先锋。 基于直觉模糊的医院患者满意度研究[J]. 价值工程， 20xx（19）： 296-298.

[10]鱼先锋。 基于直觉模糊满意度模型的多级学生综合考评研究[J]. 商洛学院学报， 20xx, 28（6）： 10-12,47.

[11] 鱼先锋， 郭萌。 商洛市旅游的模糊综合评价[J].商洛学院学报， 20xx, 26（2）： 16-19.

教学评价论文 篇6

为进一步提高土木工程材料课程的教学质量，笔者进行了大量的调查研究和文献分析，对南昌大学土木工程材料课程进行教学改革，并获得了省级和校级教改课题的支持。本文从教学内容、教学模式、教学方法三个方面阐述土木工程材料课程的教学改革情况，并进行了教学改革的效果评价。

一、教学内容的改革

土木工程材料种类繁多，各类自成体系，教学内容大多数是叙述性和分析性内容;同时，土工工程材料发展迅速，新材料层出不穷，以致学生在土木工程材料课程学习中难以抓住重点，出现什么都学、什么都学不好的情况。为了进一步提高土木工程材料课程的教学质量，增强学生课程学习效果，笔者从教材编写、授课内容编排、课时分配等三个方面对土木工程材料课程的教学内容进行改革。

(一)教材编写

20xx年，南昌大学与其他兄弟院校编写出版了教材《土木工程材料》[12]。新编教材充分考虑到现有教材的不足，强化混凝土章节内容，增加了轻质混凝土、高性能混凝土、纤维混凝土、再生混凝土、大体积混凝土、喷射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相关知识;根据实际教学情况，弱化部分章节，将石材、木材、合成高分子材料等章节内容进行相应删减;紧跟土木工程材料发展趋势，增加建筑节能材料章节;设置案例，在各章节中多设案例，引导学生用理论知识分析问题，与实践相结合。

(二)授课内容编排

根据土木工程材料课程特点，对授课内容进行重新编排，力求做到以下几点：突出重点内容，授课时以水泥、混凝土、沥青、沥青混合料为主要重点，以土木工程材料基本性质、气硬性胶凝材料、建筑钢材、新型墙体材料、建筑节能材料为次要重点，同时兼顾建筑功能材料、合成高分子材料、砂浆、石材、木材等;体现专业特点，注意授课内容与不同专业方向的有机融合，土木工程工民建方向专业重点突出水泥与混凝土的内容，土木工程道桥方向专业则要求掌握沥青混合料的配合比设计;水利水电工程专业则要求详细讲解大体积混凝土及其施工;紧跟土木工程材料发展趋势，更新教学内容，授课时将土木工程新材料(如新型混凝土、新型墙体材料)、新技术(如隧道盾构技术、大型混凝土构件预制技术)以及教师自身科研课题成果引入课堂教学中;结合工程应用，将国内外典型工程(如新型混凝土技术在三峡大坝、杭州湾跨海大桥应用)融入课堂教学中。

(三)课时分配

土木工程材料课程是一门理论性、实践性、实验性都非常强的课程，而土木工程材料课程的学时有限，在教学中合理分配课时是保证土木工程材料课程教学质量的关键。南昌大学的土木工程材料课程共48学时，其中课堂授课32学时，实践2学时，实验14学时，具体安排见表1。

二、 教学模式的构建

目前，土木工程材料课程的教学模式一般包括理论教学和实验教学两部分。笔者在重视理论教学的基础上，强调提高学生的实验实践能力。在土木工程材料课程中，除进行理论教学和实验教学改革外，还适当增加了实践教学环节。

(一)理论教学

土木工程材料课程需要让学生了解并掌握土木工程材料的组成、结构、生产、工艺、性能与应用的基本理论知识，为此，有必要将木工程材料课程的基本理论知识重组为土木工程材料的组成与结构、生产与工艺、性能与应用三大块进行统一讲授。同时可采用多媒体结合板书的方法进行理论教学，以达到缩减课时、增强教学效果的目的。

(二)实验教学

土木工程材料课程中现有的实验项目基本上是验证性实验，难以激发学生的学习兴趣和研究热情，因此在实验教学改革时，除了开展水泥实验、砂石实验、普通混凝土实验、沥青实验等验证性实验外，还设计了综合性实验和创新性实验。综合性实验是在设定原材料的基础上，进行不同强度等级、不同坍落度要求的高性能混凝土实验。创新性实验是让学生自选材料和自行设计实验。创新性实验前先将学生分为3～4个组并确定实验题目，要求小组同学查阅资料、集中讨论后完成创新性实验，比如减水剂与水泥相容性实验、缓凝剂对混凝土凝结时间影响实验、不同等级矿物掺合料对混凝土强度影响实验等。通过开展综合性实验和创新性实验，激发学生的研究热情，提高学生的自学能力。

(三)实践教学

在理论教学和实验教学的基础上，积极进行土木工程材料课程实践教学的探索与实践。组织学生到预拌混凝土搅拌站了解混凝土的生产运输过程，认知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比设计，或组织学生到施工现场见识混凝土的浇注养护，了解建筑钢材的性能和加工，实现理性认识到感性认识的提升，从而大大提高了教学效果。

三、教学方法的改革

在教学方法上，土木工程材料课程教师在课堂上一般采用多媒体和板书相结合的授课方式进行教学，学生基本上都是被动接受知识，很少对土木工程材料进行更深入的思考。鉴于这一缺陷，笔者在课堂教学中，增加视频播放与课堂讨论环节，提供了网络辅助教学，完善考核方法。

(一)视频播放与课堂讨论

为让学生对土木工程材料的研究和发展有更深入的了解，特别是引导学生对土木工程材料进行更深层次的思考，笔者充分利用多年从事教学和科研工作的优势，特别制作了一段50分钟左右关于材料在仿生、智能领域研究和发展的视频资料，要求

学生提前自行观看，同时在课堂上也组织学生利用1个学时观看视频资料，之后用1个学时让学生走上讲台发表观后感想。

(二)网络辅助教学

网络辅助教学是高校数字化建设的重要体现，也是教师授课质量评价的重要组成部分。网络辅助教学为学生与教师之间搭建了一个很好的交流平台。教师可将很多相关的文档、幻灯片、视频资料上传到网络辅助教学平台上，让学生自行下载。学生也可在网络辅助教学平台向教师提问，教师可定期查看和回答学生问题。在教学方法上，网络辅助教学是对课堂授课方式的一种补充。

(三)考核方法

土木工程材料课程考核方法采用课堂考勤与课堂讨论、实验实践(报告)、期中考试(开卷)、期末考试(闭卷)四种形式相结合的全程考核方法，其中四种形式占总成绩的比例分别为15%、15%、20%和50%。四种形式相结合的全程考核方法，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，全面评价学生的学习水平和课程的教学效果，对改变传统的一考定成绩、加强教学过程管理、分阶段检验教学效果、改革考试方法具有积极的意义。

四、教学改革的效果评价

土木工程材料课程经过上述教学内容、教学模式、教学方法的改革，可以让学生更好地掌握土木工程材料的理论知识，强化学生的自学能力，增强学生科研动手能力，提高学生创新能力，取得了良好的效果。

(1)授课内容：教师讲课内容有主次之分，学生学习理论知识不仅简单轻松，而且也更有针对性。对此教师可以适当减少理论课时，让学生有更多的时间进行实验实践。

(2)上课形式：在课堂上播放相关视频并进行课堂讨论，引导学生自主学习并积极发言，既能提高学生的表达能力，也能帮助学生对土木工程材料发展进行更深层次的思考，激发学生的创新思维，有利于学生养成独立思考问题的习惯。

(3)实验实践环节：除了部分验证性实验项目之外，还增设了综合性实验和创新性实验。综合性实验可以让学生在最短的时间内见识到各种不同要求的混凝土，创新性实验可以激发学生的研究热情。

(4)考核方法：采用上述四种形式相结合的全程考核方法，提高了学生上课的积极性，也有利于全面评价学生的学习水平和课程学习效果。

五、 结语

土木工程材料课程是集理论、实验、实践于一体的课程，学好土木工程材料，对于后续课程的学习具有重要的作用。鉴于土木工程材料课程本身的特点和学时的限制，要提高教学效果，使学生掌握土木工程材料知识，学会合理运用土木工程材料，必须从教材编写、授课内容编排、课时分配等教学内容，理论教学、实验教学、实践教学等教学模式，以及视频播放与课堂讨论、网络辅助教学、考核方法等教学方法三个方面进行土木工程材料课程的教学改革。本文对土木工程材料课程教学改革的思考，在教学实践中已得到了实施，同时也需要在教学实践中不断充实和完善。参考文献：

[1] 苏达根，张志杰，张慧珍，等.《土木工程材料》课程改革刍议[J].理工高教研究，20xx，23(3)：86-87.

[2] 杨医博，梁松.《土木工程材料》课程教学改革的设想与实践[J].北京大学学报：哲学社会科学版，20xx(S2)：104-105.

[3] 吴芳，杨长辉.土木工程材料课程教学改革研究[J].高等建筑教育，20xx，15(4)：79-81.

[4] 安明喆，吴萱， 潘雨.土木工程材料课程教学内容改革[J].高等建筑教育，20xx，15(2)：89-92.

教学评价论文 篇7

为保证教学质量而构建并实施的实习指导教师教学质量评价指标体系，必定对临床实习指导教师的护理实践能力、带教能力和职业道德素质提出一定的要求，而为了达到这一要求，就必须有目的有计划地对基本具有带教资质的护师进行业务培训。这样，必定能够有效地提高医院的整体护理质量。另外，高校的职能是为社会培养合格的人才，高校护理学专业人才培养质量的整体提高，也意味着医院护理队伍水平的整体提高。

(一)构建原则

构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的目的，在于增强实习指导教师的教学积极性和责任意识，促使他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，有效地提高学生临床实习的效果，因此，其构建原则应为：

(1)通过行政手段，将实习指导教师的带教工作量及教学评价结果与其评先、评优、晋职等挂钩，从而增强医院护理人员参与临床实习指导工作的积极性和主动性。医院、高校的行政主管部门不同，因此，出台这样的措施，需要卫生、人事、教育等行政部门的协调合作。

(2)在突出指导教师专业能力和教学水平评价的同时，注重道德素质评价。护理学教育的核心是培养大批道德高尚、知识全面、专业特色凸显的护理人才，这在专业素质、思想素质、技术水平上对专业教师提出了更高的要求，因此评价指标体系应该能力和素质并重。

(3)评价指标要兼顾不同实习医院的实际，适当增大应用技术方面的权重，切忌假、大、空。

(4)要兼顾评价指标的全面性、科学性、目的性和可操作性。

(二)评价指标

根据护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的构建目的和构建原则，结合医院护理工作和高校教学工作的特点，笔者认为该体系的主要评价指标应包括：

(1)教学内容与教学环节。实习指导教师要明确教学内容，能够较好地把握教学进度以及教学的难点与重点，能够采用有效的教学方法和教学手段开展教学，提倡采用多媒体教学手段开展教学。

(2)指导教师的教学态度和责任意识。实习指导教师要有乐于奉献、教书育人、不图名利、甘为人梯的精神，关心爱护所带的学生，乐于做学生的良师益友，在实践教学过程中责任心强，尽量做到耐心讲解，反复示范，“手把手、心贴心”。为了提高实习指导教师的责任意识，医院应为实习学生指定指导教师，条件许可时可采取一位教师带一个学生的方案。

(3)指导教师的职业道德修养。目前，我们必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与学生知识基础普遍相对薄弱的矛盾[2]，必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与部分学生职业道德修养不高的矛盾。临床实习指导教师是学生的楷模，为了把所带的每一个学生都培养成职业道德高尚、基本功扎实、专业思想牢固的合格人才，指导教师必须强化自身修养，真正做到为人师表，以精湛的技术、认真负责的工作态度、耐心周到的服务、文明的言行、高尚的品格去影响学生。

(4)对指导教师的专业要求。护理学实习指导教师必须是长期工作在临床一线的专业护师，必须具有较高的学历及专业职务，拥有全面系统的护理学专业知识，具有较强的专业技能和科研能力。

(5)实习生入科和出科考核。护理学专业学生的临床实习，一般包括内科、外科、儿科等科室，在每个科室的实习都有具体的内容和时间安排。在学生进入科室实习前应对其进行必要的笔试、口试或实践操作考核，不合格者不得入科实习，一个科室实习期满时也要对其进行考核，不合格者不得进入他科实习，这样既可提高学生实习的积极性和主动性，也可提高实习指导教师的责任意识。

(三)带教方案选择

通过增强实习指导教师的责任意识，促使他们自觉地提高执教综合素质，有效地提高临床实习教学的质量，而实习指导教师的责任意识与实习医院的带教方案有着密切的联系。为了找到最优带教方案，我们在相关医院配合下对以下4种带教方案进行了比较研究：

(1)常规带教方案，即医院护理部根据具体情况安排实习生在各科室的实习时间，科室护士长随机为实习生指定指导教师，实习生在一个科室实习期满后轮转到其他科室实习，直至实习结束，而带教过程中指导教师没有明确的责权利；

(2)入科与出科考核带教方案，考核由护理部统一组织，考核不及格的实习生不得到下一科室报道，出科考核结果与指导教师的评先评优等挂钩；

(3)综合技能考核带教方案，即在学生实习结束后，由学校、实习医院统一组织综合技能考核，考核内容包括各项临床技术操作等，一个指导教师所指导学生综合考核成绩的平均值与其评先评优等挂钩；

(4)导师制带教方案，即医院护理部为实习生指定责任带教老师，责任带教老师为实习生实习期间的第一任指导教师，并对实习生的实习进行全程跟踪，实习生到下一个科室实习时由责任带教老师为其联系指导教师，实习结束后由学校、实习医院统一组织综合技能考核，实习生的考核成绩与其责任带教老师的评先评优等挂钩。研究结果表明，总体上看，在实习生的理论考试成绩、操作基本功、与病人的交流技巧、病历文书书写能力、突发事件处理能力、综合技能、毕业后用人单位的满意度等方面，常规带教方案明显不如其他3种带教方案，而导师制带教方案教学效果最好。可见，实习医院的带教方案也应立足于提高指导教师的责任意识。

教学评价论文 篇8

摘要:随着科学技术的快速发展，传统的工程制图已不能满足社会对机械类应用型人才的需要，数字化设计与制造、快速成型、增材制造等技术的广泛应用，使制造行业更加注重人才的实践能力，因此应用型本科院校对学生计算机工程制图能力的培养就显得尤为重要。这就要求教师在教学环节中协调工程制图理论教学和计算机绘图的关系，从教学环节实施改革，注重对学生综合能力的培养。

关键词:计算机工程制图;教学改革;课业评价

一、研究现状及意义

“工程制图”是高等院校工科类专业必修的一门学科基础课，“工程制图实验”是“工程制图”理论课程的应用和提高，主要是利用计算机绘图软件实现成图与建模。计算机绘图类课程正是学生在学习理论后的实践，因此国内外各高校机械类专业越来越重视计算机绘图类课程的学习。我国众多高校在学时有限的情况下，普遍压缩“工程制图”的理论教学内容，增加计算机绘图内容。如何处理理论教学与计算机绘图教学的关系，目前主要有两种方式，第一种是主张将计算机绘图从工程制图理论课中分离出来单独开设课程，即第一学期开设制图理论，第二学期开设计算机绘图，机械类的学生第三学期或后续可开设计算机辅助设计类的课程;第二种是以清华、上海交大、北航等大学为代表，主张将工程制图理论与计算机绘图融为一体，构成新的教学体系。目前本校采用第二种方式，这种方式在实施过程中还存在很多问题。随着计算机性能的提高、计算机图形学的发展和计算机数据库的进步，CAD/CAE/CAM等现代设计制造技术得到迅速推广和应用，几乎全面推动了所有领域的设计改革。新的生产模式发展迅速，传统工程制图的教学内容已跟不上现代工业的发展脚步，由此对工程制图课程在教学内容和教学方法上提出了新的要求。本校“工程制图”理论课程全面实施学业评价改革，因此非常有必要对计算机绘图类课程也进行相应的改革，以使整个课程体系进行衔接。本项目从“工程制图实验”教学环节着手，分析我校当前实验教学的方法和模式，提出改革的方案，以提高本门课程的授课效果和教学质量。

二、课程体系与课业评价方法的研究与实践

1.“工程制图实验”教学资源的建设

根据现有的工程制图教材以及计算机绘图软件，结合我校“工程制图实验”课程的学时分配和教学要求，以三维CAD设计与表达为主线、二维投影制图为重点的教学理念，重新整合教学资源，以项目驱动的形式教学，根据实验项目形成统一的符合教学要求的教学讲义。2.“工程制图实验”教学过程的改革根据实验项目采取灵活多变的教学方法，通过讲授与指导、练习与实践、引导和自学相结合的方法，使学生和教师之间相互交流、相互探讨，充分发挥双方的主观能动性，从而激发学生的学习积极性。教学手段也要灵活多样，实物、模型、多媒体课件、三维造型、动画视频等手段有机结合，充分帮助学生建立空间概念，提高教学效率。3.对学生学业评价方法的研究本课程对学生的考核评价方式采取全程监控措施，将原来单一的期末考试变成采取平时作业成绩、上机操作成绩、期中考核成绩、期末考试成绩等多项考核结合的综合考查方式，并且将期末考试成绩下调到50%，突出学习过程中各个环节的考核。使学生重视平时的学习，淡化了应付考试的思想，加强了对自己学习的自觉管理，促进了优良学风的养成。另一方面，随着数字化设计与制造技术的快速发展，社会对这方面人才的要求大大提高，学生要适应发展需要，不断学习新的软件工具和知识。这就要求教师不仅教会学生应用这门软件，更要教学生如何快速地学习新的知识。不断学习的能力就要从教师平时上课的教学方法、课业评价等方面体现和强化。

三、结语

为了满足现代机械类行业工程实践的需要，根据我校应用型高级人才的培养目标和要求，整合工程制图教学体系的所有资源，删减不合时宜的教学内容，培养掌握工程制图基础知识和计算机绘图基本技能的应用型人才。

参考文献:

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［4］杨惠英，王玉坤.机械制图(第3版)机类、近机类［M］.北京:清华大学出版社，20xx.

教学评价论文 篇9

课堂观察是校长、主任管理教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察，可以准确把我学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以密切与教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂，体悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？

一、做好课堂观察前的准备

进课堂之前能事先了解内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而共同确定听课的重点。昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理”？思考议课时交流什么和怎么交流。

二、课堂观察要加强思考

1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。

2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。 3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。

三、课后对话要讲平等

课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：

1、环节设计很重要。要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。

（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）

（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）

（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）

（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论)

（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）

（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）

2、以平等交流为基础。课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

3、这样的话语结构，授课教师易于接受。以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。

为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计……”，“我这样设计，是基于这样的考虑……” “假如我来上这节课，我将这样设计……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观察授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。 “我这样设计，是基于这样的考虑……”规定了参与者不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。

“假如我来上这节课，我将这样设计……”“我这样设计，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。

总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。

[参考文献]

[1]《怎样听课评课》，徐世贵著，辽宁民族出版社。

[2]《怎样观课议课》，陈大伟著，华东师大出版社。

教学评价论文 篇10

摘要：档案袋评价是英语教学中的一个新生事物，是形成性评价中的一个标志性的评价工具，是新课程评价标准的一个重要形式。它符合建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系要求。本文结合笔者在英语写作教学中的实践，对档案袋评价的概念、特征、内容、学生写作中存在的问题及如何应用档案袋评价的作用促进英语写作教学进行探索和研究。

关键词：档案袋评价 新课程评价 英语写作教学 应用

一、档案袋评价的概念和特征

档案袋（portfolio）评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是 20 世纪 90 年代以来，伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对此是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。”一方面它真实客观地记录学生的学习过程，在学习过程中经历的挫折和成功，在学习过程中所取得的成果。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材，帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生，真正为学生的成长服务。

它具有以下几个特征：

1、 基本成分是学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载；

2、 材料的收集是经常的，有意的；

3、 应根据学生提供的材料引导学生反思，调整学习策略；

4、 应提供机会让学生展示自己成绩的机会，充分张扬学生个性。

二、英语写作档案袋评价的内容

新课程评价标准倡导自评和他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，一改以管理者为主的单一评价主体的现象，对档案袋的评价由学生本人，同学，教师，家长共同参与，体现了教育过程的民主化，人性化，其内容如下：

这种评价模式改变了单一的评价主体，使学生主动参与，有助于形成良好的评价关系，有助于教师，同学，家长对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导。帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价，促进了学生的英语写作兴趣和能力。

三、学生英语写作中存在的问题

从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对于其题目的难度设置来说是偏低的。不少考生虽然至少学了六年英语，其英语写作能力仍然低下，在应用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时，频频出错，部分考生甚至于无从表达，只得放弃。更令人忧虑的是，一些极为常用的简单词句，很多考生也未能准确应用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出现频率极高的错句。但是，如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习，他们往往可以做出正确的选择。这也就是说，学生对于语言知识是有记忆的，但是无法把语言知识正确应用在写作上。综上所述，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。笔者在过去几年的写作教学中通过对写作档案袋评价的应用，发现成效显著，学生对英语写作的兴趣有很大提高，成绩进步也十分明显，学生的多方面能力有显著提高，不失为教学评价的一个好方法。

四、档案袋评价在高中英语写作教学中的应用

档案袋评价的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划。因此，教师可根写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程，调整学习策略，评价自己学习的态度和学习特点，从而提高英语写作水平。以下是笔者在英语写作教学中对档案袋评价的运用：

1.学生自评

自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面自评表：

1.审题认真，了解要求表达的内容，文体。

A 同意

B 不同意

2.在写作前能列出提纲，考虑所用的单词，短语和句型。

A 同意

B 不同意

3.能有效运用语法，逻辑连词，单词拼写和标点正确，书写整洁。

A 同意

B 不同意

4.本文所用的好词好句有：

A 好词：

B 好句

5.本文有待改善的地方有：

2.教师反馈

学生把文章和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。

3.同学互评

同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤：

1） 点拨方法

教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如；应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一幅图的要点，说明文要强调说明的条理等等，并统一批改的符号如下：

V—语态错误 T—时态错误 Vf—动词形式 W—用词不当 SV—主谓一致 Wo—语序错误 Sp—拼写错误 Sn—句法错误 Co—逻辑衔接不当

2） 小组讨论

写作水平相近的学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文，然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题，讨论改进办法并填好互评表，在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导和启发。

内容

学生互评

1.好词：

2.好句：

3.成功的写作经验：

4.有待改善的地方：

3） 反馈重写

每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交，教师检测评价的结果。

4.整理档案袋，分析写作水平的发展。

让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展进行跟踪，以建立学生对自己写作水平的分析，从而使学生了解自己写作水平的现状，认识写作训练上存在的普遍性问题及取得的点滴进步 。

5.定期展示学习成果，激励学生写作的兴趣和动力。

通过定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章，使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心，有助于发展学生自主学习的能力，有助于形成进一步写作的兴趣和动力。同时运用档案袋评价能使老师全面了解学生在利用英语写作中表现的个性差异，实行因才思教。

实践证明，高中英语档案袋写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法， 能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。通过写作档案袋的建立，让学生自己分析自己写作历程与现状，评价自己写作的态度和方法，同时体现点滴成功，逐步培养自主学习的习惯和能力。

教学评价论文 篇11

传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以 期初步建立起素质教育的评价体系。

1、评价目标的系列化。

制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把 握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然 后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。

经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：

知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每 一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位 减法的知识评价系列：

能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必 要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这 个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴 定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立 各年级的能力评价系列。（参见表一）

非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根 据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：

2、评价时空过程化。

评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准 备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课 的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。

实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行 为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业 、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程 化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价 时空过程化，要求评价方法的多样化。

3、评价方法多样化。

（1）个人、小组与教师评价相结合。

（2）口试、面试、笔试相结合。

口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作 小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于 培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。

（3）免试与重试相结合。

对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他 们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，/百范文网－您的专属秘书！/进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和积极性。

4、评价结果的表现科学化。

以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此 ，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。

（1）平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。

（2）定性与定量评价相结合，以定性评价为主。

（3）等级与评语相结合，以评语为主。

教学评价论文 篇12

一、经典选文要兼顾学生兴趣

（一）根据学情需要舍弃或补充部分教学内容

这里所谈的对学情的关注，既包含对学生既有学习经验的衡量，也包含对学生学习需要的揣摩。高等职业学校的学生没有高考压力，有较为充裕的时间，教师大可以对教学内容进行选择补充。例如，在教授《鸿门宴》后，当学生对项羽这个历史人物产生兴趣的时候，就可以补充《垓下之围》，让学生欣赏完整的人物形象，辩证地分析历史人物的得失。史传类的文言文相对浅易，学生容易看懂，也有兴趣学。而对学生特别不愿意学习的论述类文章，则可以降低学习要求只作略讲，甚至可以不讲。比如欧阳修的《伶官传序》，只需要补充历史知识，引导学生了解作者的观点即可。

（二）对教学顺序重新进行组合安排

教学内容的变化必然涉及教学顺序的重新组合和安排。教材中一般都把文言文放在一起，但在文言文单元的集中教学过程中，很多学生情绪低落，不愿主动学习。对此，我们不妨放弃集中学习的方式，把文言文穿插到其他单元去分散地欣赏，这就能调动学生的情绪，提升学习兴趣。例如：通过第五册中传记文学的学习，学生了解到各位传主的人生观、价值观，此时把同一册中的《廉颇蔺相如列传》调整过来一起讲解，通过古今传记文学作品的比较，让学生深刻理解不同时代人物的优秀品质，更明白自己应具备怎样的道德修养。

二、整合教学手段，提高教学效率

（一）加入多媒体教学手段

当前，信息技术与各学科的整合教学成为热门课题。在文言文课堂教学中引入信息技术，不仅可以增加课堂容量，也有利于学生梳理、归纳文言知识，更有利于激发学生学习文言文的兴趣，开阔其视野。但是，信息技术如何使用，原有的文言文教学手段怎样与信息技术进行整合，还要以教学的实际需要、现实可能为凭。文言文所反映的古代生活已然消逝，一些典章器物、礼节风俗、制度名词，虽然不要求学生掌握，但却影响着学生对文言文的理解。教师如果能够提供有关的多媒体音像资源，对于容易接受感性事物的学生来讲，无疑更能激发其学习兴趣，促进其理解。例如，在《六国论》的教学过程中，可以布置学生上网收集有关历史资料，然后分组讨论，说说自己对“六国破灭”原因的看法，这比教师平铺直叙地介绍说明生动有效多了。而在《鸿门宴》的教学过程中，如果先通过《百家讲坛》中的介绍来解决历史背景问题，那就能明显提高学生的学习兴趣。

（二）重视质疑法在教学中的运用

在文言文教学中，引导学生质疑、解疑、于无疑处生疑，对提高学习效率、增强学生的发现能力和自学能力有很重要的意义。比如在《师说》的教学中，就可以引导学生质疑作者“巫医乐师百工之人”“君子不齿”的看法是否合理，以此来促进学生对文章内容的理解，反思作者观点的局限性，培养学生养成一分为二地分析问题的习惯。

三、教学评价方式宜多元

高等职业学校文言文教学尤其需要采取灵活多样的评价方法，通过评价手段和评价主体的多元化激发学生学习文言文的兴趣，促进学生文言文学习能力的发展。目前，高等职业学校的学生往往对自己学好文言文没有信心。他们由于认识不到自己的学习潜力，畏惧心很强，不愿意接受富有挑战性的学习任务，从而导致成绩不佳；反之，成绩不佳又进一步加重了学生的畏惧心理。如此恶性循环使得文言文学习难度日益增大，学生的认知态度也日趋消极。所以对学生不应单纯以考试分数为评价标准，要寻找、发现他们身上的闪光点，给予积极的鼓励与评价。教师一方面要综合使用语言性评价，如作业评语、对课堂发言的即时评价等；另一方面应进行适时的非语言评价，达到对学生“评价鼓励”的目的，给予学生继续进步的希望和动力。同时，文言文教学效果如何，要看学生在课堂上做了些什么，以及对文本提出了怎样的看法、发表了怎样的见解，学了多少知识，是否提高了学习的主动性。总之，评价标准在于学生的学习态度、参与学习的积极性及真实的情感体验。但如果只有教师一方面的评价，难免显得说服力不强，所以在文言文教学评价中，要使学生、家长等参与评价，更要指导学生开展自我评价、自我认识和反思。例如，对背诵这一教学任务，如果只是用试卷分数来衡量，一部分基础薄弱的学生就不可能有好的分数，更不能指望他们有背诵的积极性。但是如果采用学生自评和小组互评的方式，不用分数，而是依据背诵能力的提高来区分等级，其激励效果就会明显不同。简而言之，“舍”与“补”的选择教学策略主要是围绕教学内容、教学手段和评价方式这三方面进行必要的舍弃和必须的补充，从而增强文言文教学的可接受性。

教学评价论文 篇13

【摘要】本文探讨开展教学档案管理质量评价工作的效果和体会。对教学档案管理质控工作前后的各项质量指标进行分析和比较，观察质评效果和分析实践体会。将档案质评实施前后的日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等进行比较，差异显著（P＜0.05）。所以，开展教学档案管理质评工作，能提升教学档案的管理质量，提高档案的使用效率，促进学校教学管理质量的可持续发展。

【关键词】病案管理；质量评价；效果

高职学校的教学档案是指在教学实践和教学管理活动中直接形成的，具有保存价值的各种文字、图表、声像、电子载体材料等不同形式的历史记录，是学校各项日常管理工作的重要组成部分[1]。我校为一所高等职业技术学校，正常开设五年制高职班，学校教务处下设档案管理办公室，负责学校教学档案的搜集整理和日常管理工作。随着高等职业教育事业的发展，各对高职学校的教学档案管理提出了新的更高的要求。近年来我校开展了教学档案管理的质量评价工作，取得了较好的效果，现分析讨论，报告如下：

1.资料与方法

1.1研究目的

为了加强学校教学档案的日常管理，提高教学档案的管理质量和使用效率，促进学校教学管理质量的可持续发展，保证高职教育事业的良性发展，我们于20xx～20xx年度开展了教学档案管理的质量评价工作。并将评价工作实施前的20xx年度～20xx年度的教学档案管理工作指标作为参照对比，分别随机抽取300份归档档案作为研究对象，重点从档案的日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等方面进行对比分析研究。

1.2研究方法

1.2.1建立质评组织。在学校管理规范的基础上，成立了教学档案管理质量评价工作小组，由教务处长担任组长，档案管理办工作人员为成员。分析学校教学档案管理的现状和存在的问题，参照《档案管理法》和《学校教学档案管理办法》，制定“教学档案管理质评办法”，重点为教学档案的规范化书写、归档的及时性、日常管理标准、借调阅制度等。对教职人员和管理人员进行理论培训，落实责任制，定期和不定期抽查教学档案的各个环节的质量，并严格执行考核制度。

1.2.2提升档案质量。首先对教职人员加强管理，提升教学档案的质量。将教学计划、规划、教学内容和实效，各级管理人员岗位职责等，作为考核教学质量和管理水平的标准之一。对教职人员下达教学任务与提交教学文件材料的归档同步，定期检查教学工作内容和文件材料的积累，定期对教学教材、质量、成果和毕业论文等进行审查、评审和验收。按照管理办法的约定，及时将教学活动中形成的档案资料收集归档，整理装订，分类存档。

1.2.3加强日常监管。加强教学档案管理队伍的建设，引进专业的档案管理专业人才，对现有的管理工作人员进行培训，并纳入学校的人才培养计划体系。档案管理人员要努力学习业务知识，加强管理人员的责任心，提高自身素质和技术水平，适应新形势下的教学档案管理工作的需要[2]。将教学档案引进计算机管理体系，实行管理的自动化和现代化。努力加大资金投入，加强档案管理的基础设施建设，提高档案的管理和保护的硬性条件。按照档案管理的各项要求和标准，做好教学档案日常管理工作。

1.2.4做好质控点评。质评小组平常不定期对档案形成的各个环节的工作情况进行抽查，检查未归档教学档案的及时性和评价质量。每个季度末随机抽取一定数量的归档档案，按照相关要求和既定的方案，进行质量点评。将质控点评的结果在适当范围内公开，并组织相关人员进行讨论，讲评当季末档案管理取得的业成绩，重点提出检查发现的问题，针对各个环节的缺陷和弊端，进行总结分析和归纳反馈。将质评结果纳入到考核管理中，奖优惩劣，与薪资、晋升晋级和争先评优等挂钩。将教学档案管理质评工作贯穿于学校日常管理活动中，并得到持续性改进。

1.3统计处理。计量资料以表示，组间用t检验及χ2进行比较，代入SPSS19.0软件统计中处理，当P＜0.05时为差异显著，具有统计学意义。

2.结果

将病案管理质量评价工作实施前后的数据进行比较，在日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等方面进行比较，P＜0.05，差异具有显著意义。

3.讨论

高职学校的教学档案记录和反映了学校教学建设和发展的历史过程，是教学运行、管理和建设的重要标志性材料，是评估和衡量教育质量和管理水平的重要依据。随着高等职业教育事业的发展，各级领导和专职人员对档案管理工作的认知不足，部门机构设置不合理，人员配备不到位，专业素质不高，档案管理水平偏低等原因，高职学校的教学档案管理暴露出很多问题和不足之处，制约着高职教育事业的良性发展，对高职学校的教学档案管理提出了新的更高的要求[3]。我们建立了教学档案管理质评工作小组，分析现存的问题和缺陷，制定质评管理办法，从提升档案质量，进行常态化管理和做好质控点评等方面着手，加大投入、培养技术人才、加大考核力度，促进了学校教学管理质量的可持续发展。

参考文献：

[1]何德萍,朱向福.浅谈高职院校教学档案管理[J].教育界,20xx,34(2):28-29.

[2]夏婷.高职院校档案管理工作创新的意义及途径[J].人才资源开发,20xx,7(3):138.

[3]冯志丹,姜洪雨.浅谈高职院校档案的管理[J].黑龙江档案,20xx,211(4):85.

教学评价论文 篇14

当代，教学正逐渐摆脱知识灌输性，而走向一种“其意义在于理解，是学生自主构建与创生”的内涵。学生在教学活动中的主体地位和师生主体性日益得到凸显和重视。相应地，在教学评价中也显现出这一特点，即在评价活动中，过去一直作为被评价者的学生被赋予了更多的参与性。学生参与教学中的评价，主要包括学生参与对教师的评价、学生参与对自己的评价、学生参与对同伴的评价。把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，这是现代教学评价的一个新理念。在我国新课程改革中，也明确提出学生对教学评价的参与。因此，学生参与评价，已经不是该不该的问题，而是怎样科学地进行、怎样制度化的问题。

一、学生参与教学评价的意义

学生参与教学评价具有重大意义。表现在：

(一)体现学生是学习主体，有利于培养学生的主体意识

教学评价问题，实质反映的是教学观问题，就是如何看待教学双方主体性的问题，即教学以教师还是以学生为主体的问题。目前学生的主体性地位已经得到共识，主体性教学也正积极践行。让学生参与评价是主体性教学的特点之一。忽视教学评价中的学生参与实质上就是否定学生在教学中的主体地位.带有“教师中心论”的色彩。

(二)是学习的一种更优化手段，促进学生自主学习与探索

学生从评价他人到评价自己学习的过程，都是一种积极的学习过程。学生参与评价能提高学生的认识水平，并能产生学习的积极情感。让学生以被评者和评判者的双重身价进入评价，可以使他们互动地经历评价过程，在这一过程中不断进行交流，产生碰撞，积极思辨，这为学生的知识学习与相关方面能力的发展都提供了机会。

(三)改变传统师生单一线性交往方式

学生参与教学评价是师生沟通的最有效途径。特别是学生参与对教师的评价，使学生成为教师这一传统权威的检验者和监督者。学与教进行及时、有效的沟通，师生之间教学合作性得到真正加强。特别是作为教师，通过学生在评价中提出的意见和建议，可以及时了解自己的教学质量和水平，了解自己的教学方式、方法，以便积极发扬优点，井及时发现不足、及时改进。当学生对教师的评价被肯定时，学生会产生一种主人翁心理，这一心理会激励学生增加对学习的热情和参与，进而更加努力学习。学生参与对教师的评价，是一种来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧与教师的交流，学生的评价当然也不是教学过程的结束，而是教学和学习相辅相成、进一步提高质量的过程。

二、影响学生参与教学评价的不利因素

影响学生参与教学评价的不利因素主要来自两个方面。一个是来自教师或教学管理者方面的因素，另一个是来自学生自身的因素。

长期以来，在传统“主体----客体”、“搜者----受者”师生关系的影响下，学生在教学评价中的地位一直没有得到正确认识，学生在绝大多数情况下是作为消极、等待的被评价者出现的。这种观念如今必须加以转变，当然这种观念由于学生在教学中的中心与主体地位的确立已得到很大转变。但这种转变并不意味着学生在评价中的参与性得到真正解决。因为仅凭对教学现实的反思以及对学生客体地位的否认，就认为学生已经成为教学中的主体，这是一种理想主义。事实上，学生只是“期望中的主体”。这种仅在观念上有所转变而在实践中得不到落实的“学生主体性”，是学生真正参与教学评价的一大障碍。

基于传统教学观念，以往在学生参与教学评价方面缺乏必要的制度保障，随意性较大，表现为有时根本不允许学生参与，有时随意地组织个别学生参与，但很少进行沟通和反馈。同时，传统评价观念认为学生在知识、认识、心理等方面存在着发展的有限性，要学生参与评价可能很“麻烦”，因为学生缺乏评价所需的基本知识、不了解评价的意义、不能把握评价的内容、不熟悉评价过程、学生在评价中会存在一些不正常的心理反应而导致评价失真等等，因而评价效果不一定好。这种担心听起来好像有道理，实际上是对学生主体地位的否定，对学生的不信任。事实上，只有首先热爱学生，相信学生，才能逐步去开展后继工作。

作为学生来说，由于长期以来处于被控制、被管理的从属地位，这使得学生在这种潜移默化的观念与环境下也逐渐丧失对自己独立地位和平等主体的认识。在教学评价中，学生一方面会认为教学评价是教师的事情，是学校管理者的事情，离自己很遥远，和自己没有任何关系。另一方面，在以往学生有限的参与评价中，由于其评价意见得不到足够的重视和对待，使学生产生厌倦和躲避心理，认为那是一种形式而已，是走过场，即便自己尽心尽力去参与评价，好像也没有什么结果或反馈.甚至还带来不必要的心理或行为冲突。学生在传统教学评价面前表现的消极、被动情况自然存在，但反思一下就可以发现，学生的这种心理或行为状况，与教育管理和教师的观念与行为有很大关系。只要教育管理者和教师的观念与行为发生转变，学生必然会转变。

当然，在学生参与教学评价中，还会存在一些个别的、“私自的”心理，如在对教师或对自己或对同伴的评价中可能出现贬低、抬高、无所谓、对比、嫉妒等心理。但这些毕竟不是主流，不能因为它们的存在就否定学生参与评价的整体意义。面对这些问题，最需要的是教育管理者和教师不断、耐心地正确指导和引导。

三、学生参与教学评价的实践策略指导

学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。因此，深刻认识学生参与教学评价的意义刻不容缓，而积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式也是当务之急。

(一)建立规范的学生参与评价制度

建立一种规范的学生参与教学评价的制度是首要条件。制度是行动的保障。没有制度规范与指导下的行动，极可能带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。有了这样的规范，学生实际参与教学评价的过程就有了基本参照体系。当然，制度不是僵化的，在实践中一旦发现问题或发现更好的操作方式，可以随时进行补充或更正。

(二)对学生参与评价给予充分信任

对学生给予充分信任，是发挥学生在教学评价中参与性的一个前提条件，这有助于教师、学生自身以及学生同伴的发展。保罗.弗莱雷曾说：“对人的信任是对话的先决条件”。如前所速，学生参与教学评价的过程是一个师生积极对话的过程。信任学生，就是要把学生看做是教学评价中原本不可缺少的一部分，学生在评价中有着其他任何人都不可替代的地位和作用，同时学生有一定能力参与教学评价。有了对学生的信任还不够，还要把这种信任以自然、诚恳的态度和方式传达给学生。学生只有在这种信任以及信任所带来的期望中，才会体验自身的主体价值，才能被激发起积极参与的欲望，也才能为真正参与后继评价活动奠定良好的情感基础。

(三)激发学生参与评价的浓厚兴趣

激发学生参与评价的兴趣，是赢得学生积极参与评价的必要条件之一。但这种兴趣需要在评价过程中逐渐培养起来，因为事先的口头劝说是无济于事的。这就不仅仅要让学生彻底了解评价的意义，同时还要通过采取教师评价、自我评价和小组评价等多种评价方法交互进行的方式，使每个学生都能参与评价过程，把评价变成是学生与教师对话、与自己对话、与同伴对话的过程，让学生深入了解教师对自己学习以及能力发展的看法，深刻认识和反省自己学习情况，或进一步在同伴的学习过程与发展中进行思考。在这样的评价中，学生体验到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作为独立主体与他人的相交相融。在此过程中，学生全体验到自尊、交流、信任的快乐，会逐渐认识到这是一个最终促进自我完善的过程，因而会正确对待井积极开展自己所参与的评价活动。

(四)对学生参与评价

进行积极引导

评价需要技术，但同时评价也需要具备一定的能力。让学生参与评价，很重要的一个方面还在于评价过程中对学生进行积极、正向的引导。

首先，要指导学生参与评价。学生的评价反映丁学生的认识水平，由于学生年龄、经验、知识以及认识等方面的局限以及方法上的有限性，可能在评价过程中会出现评价目标、内容、意见等方面的失误、不到位甚至偏颇，即出现学生评价低层次问题。这一问题的确在所难免，因此也就更需要教师或学校其他管理者能引导学生了解评价的目的和内容，熟悉评价程序，使用评价工具；同时在评价设计以及评价方法指导上也要耐心引导学生，并确保评价方法在课堂与学校管理中的可行性。

其次，在实施学生参与对教师的评价过程中，要注意引导祛除学生的畏惧、迎合、报复等不正常心理。要学生正确认识他们参与对教师评价的意义，以及这些评价后果带给他们自身的意义。在实施学生参与对自己的评价中，要注意引导学生祛除评价中压低、抬高或敷衍了事的倾向，引导学生正确认识不论是在与教师对自己的评价的交流过程中，还是在自我评价过程中，学生自己的评价意见、评价结论都是会得到其他评价者认真对待的，同时这也是对自己学习与发展负责的表现。在参与对同伴的评价中亦如此。教师要通过指导学生对同伴的评价，使学生在比较中学会客现认识自我和评价自我，也学会客观评价他人。一般来说，保持学生参与评价的长期性、正规性和全体性有助于解决这些问题。

(五)注意学生参与评价过程中的坦诚交流

仅仅把学生引导到教学评价的参与中还是不够的，在评价过程中或某阶段评价结束后，还需要及时和学生沟通，对学生参与评价过程中的行为、意见或建议等坦诚相待。比如，在对教师的评价中，面对学生在评价中表现出来的疑虑、顾忌乃至尖锐的评价意见，作为教师或其他评价人员或学校领导，都要首先摆正心态，珍惜学生的意见，然后采取分析方式，坦诚与学生进行交流，以加强师生之间的进一步了解。学生提出的正确评价意见要听取并纳入改进计划，面对学生评价不当的地方也要和学生一起分析，并进行解释，澄清误解。再如，在学生参与教师对自己的评价过程中，作为教师更有责任和义务与学生一起就其学生状况、能力发展等各方面情况进行坦诚交流，使学生明白教师对学生的具体评价意见，教师为什么会这样进行评价，以及学生自己的评价哪些是中肯的，哪些是偏颇的，应该怎样评价某一行为或状态等等。只有这样，才能增进师生之间彼此的相互了解与理解，从而积极促进双方的协调与合作，并为共同目标的实现而努力。

教学评价论文 篇15

论文关键词：职业教育 就业导向 教学质量 评价体系 学校评价 教师评价 学生评价

论文摘要：本文就建立职业教育就业导向的教学质量评价体系的意义、职业教育就业导向的教学质量评价体系的特点、评价的主要内容、评价的方法以及评价中值得注意的问题进行思考，旨在与广大的同行们就职业教育教学的评价工作进行商榷和探讨。

一、建立就业导向的职业教育教学质里评价体系的意义

进人新世纪以来，我国职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，事业快速发展，规模不断扩大，改革不断深化，广大职业教育工作者对职业教育的教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法，职业技能培养等方面问题都有了较深刻的认识，做了很多的工作，取得了较明显的成效。但不足之处是，与之相配套的教学质量评价检查制度尚未建立和完善，这在一定程度上制约着职业教育的发展。

《教育部关于进一步深化中等职业病教育教学改革的若干意见》提出，应坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度。要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。因此，应通过评价，了解教学工作中的优势和不足之处，从而保证职业教育教学的健康发展。教学质量评价检查对职业教育发展起着导向、激励和反馈作用。因此，应建立完善职业教育就业导向的教学质量评价体系。

二、就业导向的职业教育教学质且评价体系的特点

就特点而言，职业教育就业导向的教学质量评价体系与基础教育评价体系有所不同，它突出体现学生的职业技能评价，体现学生的就业和职业发展能力评价，体现学生的职业技能培养的过程评价。

三、就业导向的职业教育教学质且评价体系的主要内容

对职业教育教学质量的评价应从源头抓起，评价影响职业教育教学质量的主要因素，具体应该体现在对学校、教师和学生的评价等方面。这是提高教学质量的必要条件和前提条件。

(一)对学校的总体评价

1.课程体系改革。

课程体系的设置奠定了培养学生的基础。大部分的学生没有能力根据职业就业要求来判断和选择自己应该学什么课程，只是很被动地接受学校所安排的课程。因此，学校课程体系的设置，就成为培养学生的“模具”，对学生的职业技能培养有着十分重要的意义。

职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，课程体系的设置必须体现出对学生职业技能的培养，努力形成就业导向的课程体系。

2.教学内容和教学方法、教学过程设计。

每门课程的内容和教学方法有很多，如何选择课程内容和教学方法，怎样设计教学过程，则有赖于教师的教学水平和教学能力，这也是影响职业教育教学质量的一个极重要的因素。

3.教学手段。

可采用幻灯、电影、电视、录音、录像、广播、语言实验室、电子计算机和卫星等现代化工具，辅助教学活动，使学生能够直观、形象地理解和学习所教的内容，加深印象，提高教学的效率和效果。

4师资条件。

师资条件包括学校双师型教师的比例、研究生以上学历教师的比例、专业学科带头人或专业领军人物的数量、中高级职称以上教师的比例、实验师的较量以及师生比等。

5.实习实训条件。

职业教育应高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。专业技能课程的设置以及课程内容应紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。有多少实习实训基地和实习设备，实验室配备是否完善，有多少实训指导教师，实验开出率是多少，直接影响着学生动手能力的培养。

硬件条件具备之后，还应营造良好的教育环境，亦即增强“学校的软实力”，包括良好的校园文化、先进的教育教学理念、办学特色、价值观念、凝聚力、学校参与社会交流的程度、校企合作、激励制度、和谐融洽的人际关系(包括师生关系、师师关系、生生关系、领导与教师的关系、领导与学生的关系)、优美的校园环境、浓厚的学习和研究氛围、良好的教学管理环境等影响学生发展潜力和学校感召力的因素。

(二)对教师的评价

教师是教学活动的主导者，对教学质量和教学效果起着极其重要的作用。学校有多少双师型教师和有实操经验的教师，教师的教学科研能力和教学水平怎么样，师德，责任心，敬业精神等都会极大地影响教学过程和教学质量。每位教是否都有过实践经验，是否有在企业或社会团体中任职，是否都能实际指导学生操作，直接影响着学生动手能力的培养。因此，应建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、专家、教师、学生、家长、社会共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。

(三)对学生的评价

学生是教育教学的终极产品，教育教学质量怎么样，最终会体现在培养出来的学生身上，因此，学生最能反映职业教育教学的质量，对职业教育教学质量的评价体系应该包括对学生的评价。

目前，高职院校对学生的评价还较多地采用学习成绩单一的评价指标。职业教育不同于其他教育，它更注重职业就业技能的培养以及学生职业生涯的发展。因此，评价指标上必须把学生的职业技能和职业就业发展能力反映出来，同时注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

四、评价的主要方法

评价的时限:每学期一小评，每年进行一次总评。

评价的方法:第一，学校、教师和学生自评、互评，专家评价，社会评价，家长评价共同结合;第二，定性评价与定量评价相结合;第三，实地考查与问卷调查结合，等等。

评价的主体:评价的主体即参与评价的人员。教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此，对教学效果的评价还应吸收专家参加，这样，教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。

评价的客体:可以是某个学校，也可以是某个具体的专业教学活动。

五、评价中值得注意的几个问题

一是专业的差异性。主要体现在工科类专业和文科类专业的不同。工科类专业有很强的实践性，评价考核时实践操作能力所占的权重应该更大，文科类专业实践性和可操作性相对没有那么强，评价考核时实践操作能力所占的权重应该稍为小一些，即根据专业实际情况可以稍作调整。

二是几个影响因素中，学校、教师、学生本人的努力对教学质量的影响权重，基本是3:4:3的比例。学校培养人才，教学效果除了学校和教师的外因，最终还要靠学生自身的因素。

三是评价与激励相结合。教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性，教育的最高境界应该是激励。不能以评价来代替管理，以评价来代替激励。

四是评价方法的多样性。应该承认有些因素是不便用量化指标来考评的，可以考虑用量化指标加上写实性评语来进行评价。

五是全面性、客观性和公正性。任何评价都或多或少地带有评价者的主观判断。所以指标体系应该具有全面性，尽可能地避免在指标上以偏概全，一叶障日，尽量全面、客观、公正地评价。

六是教师与学生个体的差异性。每位教师与每位学生的得分不一，对某个学校或者某个专业进行评价时，可以计算全体教师和全体学生的平均得分。

评价不是目的，而是重要的管理手段。建立科学的就业导向的职业教育教学质量评价体系，可以客观、科学、公正、实事求是地评价职业教育教学质量，起到导向、激励、反馈、改进职业教育教学的作用，从而促进职业教育教学更快、更健康地发展。

教学评价论文 篇16

1江西省部分高校体育舞蹈教学评价的现状分析

通过走访和问卷调查，对江西省内具有地域特点和教学特点的5所普通高校体育舞蹈选项课教学效果评价内容现状进行了调查，结果如表1所示。通过以上5所具有代表性高校的体育舞蹈选项课教学效果评价内容看，所采用的评价方式都是传统性评价，虽然内容和方式上有所差别，但实质都是简单的、不科学的终结性评价。与部分任课教师交流，也认为现行的教学效果评价指标存在着一些问题，不太符合时代的需求，主要问题有:

1.1评价目的

简单评价内容忽略了学生的心理需求，单一地将教师完成教学任务的情况作为评价目的，缺乏长远意义。评价结果只能显示学生的运动技能和身体素质发展情况，忽略了学生的个人需求，不能满足全面发展提高的目标。

1.2评价主体单一

几所高校的教学评价体系内学生只是评价的客体，完全处于被动状态。学生学习兴趣性和积极性较难更进一步的提高。

1.3评价过程不合理

表1显示的评价模式只重结果而忽视过程，是在教学工作结束后的总结与改进，缺乏对学生个人发展和情感上的鼓励。在教学过程中发现问题不能够得到及时反馈，忽视学生在学习过程中的进步。

1.4评价手段不科学

表1的评价效果只是定量评价，忽视了学生的情感体验，束缚了其个性发展，评价缺乏科学性和全面性。体育教学过程是复杂多变的，影响教学的诸多因素难以用数量来衡量，学生在学习过程中的思想、情感、性格及态度等，需要经过定性评价才会使体育教学评价的作用发挥全面，在全面提高学生各项能力的同时，促进体育教学的发展。

2体育教学发展性评价比较传统评价的优点

1967年，斯克利文在其专著《评价方法论》一文中首次提出了总结性评价和形成性评价两个概念，让人们对课程评价的反馈功能有了更深入的了解和认识［2］。发展性评价便属于形成性评价，注重评价对于教学过程的反馈作用，强调对于学生学习的激励。

2.1强化评价目的

发展性评价能促进学生的全面发展，转变传统评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，立足学生的过去和现状，把进步程度作为评价的尺度，从而调动学生的学习动机，鼓舞和激励学生更多的参与到体育锻炼学习中来，实现学生在学习中获得自我实现的快乐和建立终身体育思想的决心。

2.2丰富评价内容

在原有终结性评价的上增加了对学生学习情感、态度的评价，定量与定性相结合，注重了学生创新、探究、合作与实践能力的培养发展。

2.3评价方式多样化

将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

2.4评价主体多元化

从单一的教学单位及教师主管可转为同学、班主任、学生本人、家长等共同参与，建立了师生互动的评价体系，多渠道反馈促进学生的发展，改进了教与学的效果，实现了评价促进教学的终极目标。

2.5注重发展过程

将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分，对体育教学过程中学生所存在的问题进行分析和诊断，找出制约学生学习成绩提高的瓶颈，提出相应的改进办法使学生尽快了解解决问题，提高成绩。

3体育舞蹈选项课教学效果实施发展性评价内容的建立

笔者在江西省普通高校从事体育舞蹈选项课的教学工作多年，拥有丰富的教学工作经验。在查阅大量的文献资料和学习教学研究评价相关理论知识后，根据江西省高校体育舞蹈选项课的教学实际情况，提出了江西省普通高校体育舞蹈选项课教学效果发展性评价体系内容。

(1)体育舞蹈动作技能评价的内容指标及权重的制定，根据发展性教学评价的根本目的并体育舞蹈运动项目的特征，将传统的终结性评价内容指标更加细化，同时增加形成性评价指标，通过量化评价指标来调动学生主动参与学习的积极性，提高学生对体育舞蹈项目整体的认知，摆脱以往被动接受体育舞蹈动作技能的局限。

(2)身体素质评价中的个体参照标准评价是指每一个被评个体都以自身的过去、潜力、目标为参照基准评价自身教学和发展的现状，以个体为标准进行纵向比较评价，是个体进步程度的体现。在课程开始前和课程结束后进行比较，根据每名学生自身的进步程度来评分。

(3)学生平时成绩的评价改变了传统终结评价中教师绝对的主导地位，采用教师、小组及个人评价相结合的方式，对学生体育舞蹈学习过程中的学习态度和学习能力进行客观评价，促进学生全面和谐的发展。

4小结

对于江西普通高校体育舞蹈选项课教学效果建立发展性评价体系还只是理论性研究，需要通过实践来检验和完善这一评价体系并最终予以实施，从而促进江西省普通高校体育教学的改革，达到体育“育人”的目的。

教学评价论文 篇17

在收集好评价信息之后，教师和学生必须将其组织成一种可呈现的形式让别人查看。在科学教学中，常用的有两种组织和呈现信息的方式：作品和学生成长记录袋。

一、组织作品

作品包括习作、日志、实物、电脑模型、图片、录像或多媒体文件，表现学生工作、展示学生理解力的作品是可用来评价的具体成果。学生以各种方式来组织信息形成自己的作品。

1.习作。学生以习作的形式通过多种途径来展现他们的理解力，用这种方式来组织信息有以下好处。第一，习作为学生的理解力提供了一种独创、精确的测量。第二，写作是一项基于课程的任务，它符合教学的目标，并将科学与语言的艺术结合起来。第三，写作使学生积极而非消极地参与活动。第四，写作允许学生对他们的探究做出丰富的解释。第五，写作以学生的语言水平为目标，使他们能够以一种自己明白的方式来展示知道的内容。最后，学生认为写作是一个有价值的任务。

2.日志。日志记录了学生个人的事件、经历和反思，具有其他评价所没有的优点。第一，日志让学生自己来收集评价作息。第二，日志允许教师在任何方便的时候进行评价。第三，日志鼓励学生将科学和日常生活联系起来。第四，日志鼓励坦率的师生交流或生生交流。例如，教师会要求学生在日志上记录：他们所阅读过的与科学有关的作品，与科学有关的新闻，或是在电视上看过的与科学有关的节目。学生也会在日志上就科学课上所学内容以及这些内容怎样与其生活相联系等问题进行评论。

日志加强了师生之间、生生之间的交流。学生经常愿意写下而不是谈论他们所学的东西，他们经常在日志上写下他们的感情、态度和恐惧。当教师经常关注学生的日志并做出反应时，往往促进教学，有助于师生的交谈。例如，如果一个学生在日志上说他在同学面前做报告时很紧张，教师会采取一些措施来缓解这种紧张情绪——如让他和同学一起做报告。有些教师鼓励学生之间通过交换日志来相互交流。通过与朋友一起写日志，学生可以讨论他们在科学课上所学的内容，在社会环境中所建构的`理解以及将他们所学的与别人所学的进行比较。也可以做成一份电子版的日志发给其他同学。

3.实物制品。学生完成的工作是知识和能力的绝好的证明。一项实物制品可以是一本书，一个物理模型或是一个装置，学生可以用它来展示已学过的知识。例如，设想有学生对人体肺感兴趣，他们会设计一个活动来研究肺是怎样工作的；写一篇关于肺的报告；用家里常用的东西，如稻草、气球、海绵和杯子等，做一个肺的物理模型；做一个关于吸烟怎样损伤肺的介绍。当做出模型后，学生也就展示了他们收集作息、整理信息、交流、解决问题和创作成果的能力。

4.图片。图片可以给学生提供一个以多样化的形式描述他们对科学的理解的机会，这些形式可以是壁画、公示栏、海报和丰富多彩的宣传张贴物。图片作为一种评价形式，对学生有如下的益处：第一，它允许空间想象力强的学生以一种愉快的方式来展示他们的才学。第二，图片有时对理解力更精确的反映，因为孩子用描述像水循环这样的概念时，插图要比解说更完善。第三，图片可以用来表达学生对科学的态度和情感。第四，图片在评价低年级学生对科学的理解力时特别有效，因为当时他们还不会很熟练地阅读和书写。例如，研究动植物种类的学生会在他们附近张贴壁画。学生可能会设计海报，调查学校的垃圾堆，他们也可能创作丰富多样的宣传张贴物以表达对当地回收政策的意见。

5.录像。学生能用录像来记录探究过程中的形象和声音，是独特的、复杂的一种表现形式，能生动地表现了学生所知道的内容。录像作为一种有用的评价方式，有如下的优点：制作录像容易、简单；编辑录像带，可以反映学生理解力的变化情况；录像可以回放或向公众播放，可用作评价和教学的记录；在进行长时间的探究项目中，录像可以分段拍摄、编辑和保存，直到研究过程全部结束；录像在学生的头脑中形成生动的记忆等。

二、创建学生成长记录袋

成长记录袋评价是一个长期收集有代表性的学生作品的过程，目的是记录和评价他们的学习情况。记录袋可以放在文件档案夹、盒子或其他合适的地方。然而记录袋并不是随意放在一起的学生作品的随机组合。它是一种经过周密计划的收集工作，包括了在整个学年期间收集的具有代表性的学生作品、复制品、证书和产品，然后还要进行组织，以便清楚地向观众展示。例如，研究周围的树木，学生可能会拍下不同季节的树木的照片，写关于树木的报告，悼念树叶或针状叶样本，在图上绘制出树的位置以及树的种子的形状。这些作品的全部或部分会放入学生成长记录袋中。

在日常的科学教学中实行成长记录袋评价，需要注意如下问题。第一，确立档案袋评价的目的。第二，不同的学生是否用相同的标准来评价。第三，决定由谁，多长时间对档案袋进行一次评价。第四，档案袋放在哪里，学生通过什么渠道来查看等等。

教学评价论文 篇18

在当前的学校管理中，教学和教务管理工作中积累了大量的数据信息。但是，由于这些教学中的数据没有得到很好地运用，在一定程度上使数据挖掘没有得到重视。数据挖掘，从本质上看，就是从大量和模糊以及不完全的数据中提取出潜在信息的过程。并且，随着计算机教学改革的不断推进，计算机教学系统更加注重计算机网络无纸化考试，有效地改变传统教学评价手段。

1关联规则的数据挖掘分析方法在计算机教学中的作用

数据挖掘作为一种全新的计算机运用技术，在各个应用领域都发挥巨大的潜力。通常情况下，数据挖掘分析方法主要是有关联规则分析、序列模式分析以及分类分析等方法。笔者经过一些分析方法的对比，在系统开发过程中，选择关联规则算法进行相应的探讨。为了能够进一步说明关联规则的数据挖掘方法，同时有效地结合实践过程，通过对以下两个案例进行深入分析，希望能更好地了解数据挖掘方法的运用。例如，在“男同学-高分”的关联规则中，这种表示方法是在考试过程中，男同学和女同学相比得高分的几率更高，在一个具有一万条记录的事物数据库中，只有将近300条记录包括得到高分的男同学，说明这种关联支持度为3%，这个支持度相对来说较高。但是，也不能因此来做出这个关联的意义，若通过科学的统计发现其中有6000条的记录包含男同学，使可以计算出男同学的置信度为300/6000=5%，从此方面来看，这个关联规则的置信度并不是很高，同时也就不能做出这种关联的实际意义。但是，如果是此记录中只有600个是“男同学”，这样就可以知道有将近50%的人得到高分，值得关注。又如，可以针对不同类别教师所教学生的成绩进行统计。根据图中数据显示，可以假设，甲类教师-学生高分，设置为X-Y，可以知道，其支持度为50/310=16.13%，其置信度则为50/105=47.2%。因此，可以通过这种方法，以此来推导出其他的关联支持度以及置信度。

2教师因素对挖掘计算机学生成绩数据的促进作用

当前，我国计算机教学考试主要采用无纸化考试，其阅卷工作可以在计算机上自动完成，其成绩也可以由省教育厅逐一下发，通过这样的方式，可以更好地开展数据挖掘工作。例如，可以利用关联规则法研究学生A科成绩和B科成绩的关联：①在对可信度的运行过程中，学生在A科成绩为优秀时，B科也为优秀的概率；②在对支持度的运行过程中，可以描述学生A和B科目的成绩为优秀的概率；③在对期望可信度的运用过程中，可以在没有任何约束的情况下，加强对学生A和B科目成绩为优秀的概率分析；④在作用度的分析上，作为一种可信度和期望可信度的比值，当学生在A类成绩为优秀时，可以对B科目的优秀影响进行深入分析。从以上的分析中可以看出，可信度能够衡量关联规则的准确度，而且在关联规则中，支持度是当前关联规则中最为重要的衡量标准。

3关联规则推导技术的.有效运用

数据挖掘所得出的关联规则只是作为数据库中的数据之间相关性的描述，同时也可以作为一种分析工具，通过历史数据来预测各种未来的行为。但是，数据挖掘所得出的结果只是作为一种概率，由于不同探究问题的类型和规模有所不同，只有灵活地运用数据挖掘技术才能进行补充。在划分方法上，可以将数据库中分成几个互不相干的模块，并且可以单独考虑到每个分块生成的所有的频集，之后可以通过所产生的频集合并生成所有可能的频集，计算出这些项集的支持度。可以针对分块规模的大小来选择被放入的主存，而且在每个阶段只需要被扫描一次，有效降低挖掘时间，提高挖掘效率。

4结语

从本质上看，数据挖掘作为一种全新的数据分析技术，在关联规则中不仅在检验评价数据可靠性方面发挥着非常重要的作用，而且更能够有效地帮助其进行科学预测。为了能够更好达到相应的计算机教学评价效果，就必须不断加强对教学评价调查，逐步积累大量数据，充分利用数据挖掘技术，挖掘一些科学有效的信息，以此来为教学知识构建提供相应的服务。

教学评价论文 篇19

1传统大学英语分层教学的弊端

在以往的大学英语分层教学的过程中通常都是根据学生的英语成绩将学生分成快班、慢班、基础班和提高班等，但是从整体上来说，这种模式还是存在着非常大的弊端的，这种方式很有可能造成学生产生两极分化的现象，高水平的学生基础好，所以在学习的时候教师制定的目标也相对比较高，但是低层次的学生基础不是很好，教师对这些学生的要求也较低，学生在学习的时候并没有非常强的兴趣，所以在教学的过程中比较容易出现厌学的问题。另外传统的教学方式容易让一些学习成绩不好的学生加重自卑心理，甚至还会让学生受到非常大的打击，对学生的英语学习更加不利。

2多元化评价在大学英语分层教学中的实施

2.1按学生主体进行多元化分层

在传统的分层教学中，教师通常都是通过学生的综合成绩来给学生划分层次的，高考成绩就是其中之一，将学生按照一定的比例划分为三个层次，将优等生放在A班，将中等生放在B班，将学困生放在C班，三个班级的学生在要求上也存在着一定的差异，同时还要在此基础上进行更加细致的划分。多元次的调整。教师在对学生分层之后，为了更好的对学生进行控制，在教学的过程中应该在教学的过程中根据学生的高考成绩对学生进行分班，也可以给学生进行摸底考试，根据学生的成绩从C班上升到A班或者是B班，也有一些学生成绩下滑从A班下到B班和C班，这种评价的方式对激发各个班级学生英语学习的动力有着非常重要的作用。其次是要按照学生的笔试成绩和听力成绩和口语成绩对学生进行分层。在以往的分层教学过程中主要是通过学生的笔试成绩作为一个重要的分班依据，这种方式显然已经很难符合当今的发展需求，在教学的过程中和评价环节中应该将英语听力和口试的考试成绩比重进行适当的调整，同时还要以此为依据去分组。再次就是按照学生自身的英语水平对学生进行分班，按照英语课程标准的要求，在大学英语教学的过程中一定要重视学生的英语应用能力，也就是说在这一过程中要更加重视听力、翻译和阅读等多个方面的技能，同时，它对大学生的综合能力培养也有着非常重要的作用，但是很多学生都存在着这样的问题，就是在某一个方面能力特别强，但是在其他方面，能力并不是非常强，针对这样的现象，教师完全可以根据学生的能力将学生划分为各个专项组，针对学生的某一方面的技能进行培养。

2.2按教学方法进行多元化分层

在对学生进行合理分层的基础上，由于每层次学生的学习成绩、心理、态度和潜力等方面都存在很大差异，因此也应当采取有针对性的教学方法。首先，A层次的学生一般都是整个年级中的尖子生，语言能力整体强，有自我表现的欲望，因此教学方法的选择应当以学生语言能力的发展和应用为主线，以“听、议、讲、辩”的教学法锻炼学生在接近于自然真实的场景中语言运用的能力，培养学生的思辨能力，全面提高学生的综合素质。其次，B层次的学生一般是班级中的中等生，具有一定的学习潜力，因此教学方法的选择应当以激励学生的学习主动性和积极性为主，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。例如，“任务教学法”在B层次学生英语课堂上的应用，能够激发学生彼此之间的积极配合和彼此鼓励，让学生在完成任务的过程中潜移默化地提升听、说、读、写等英语基本素质和能力。再次，C层次的学生一般是班级中的学困生，学习基础较差，学习的自信心不足，但这种情况只是暂时的，并不代表着一直都会是差等生，因此教师应当以激励性的教学方法和过程性的评价方法为主，让学生树立起学习英语的自信心，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。例如“导师制”、“助教制”等教学方法的应用，可以对C层次学生的学习心态和学习成果进行动态化的管理，有针对性地开展教学评价工作，便于学困生的转化工作。

2.3按评价进行多元化分层

在传统的大学英语分层教学当中，对学生的评价主要的内容就是评估，但是对学生整个的学习过程却不是非常的重视。这样也使得很多学生在考试之前都采取临时抱佛脚的方式来应付考试，这样也使得学生在学习英语的过程中总是抱着功利心，这对学生综合能力的提升是十分不利的。此外很多教师在开展教学评价的时候并不能将学生之间的差异予以客观的对待，所以教师在进行分层次教学的过程中，必须一套采取不同的评价模式，在评价的过程中要将过程评价和结果评价充分的结合在一起。同时为了可以使得评价模式更加的多元化，教师一定要在实际的工作中对评价中各个因素予以充分的控制，教师所建立的评价体系一定要充分的满足其自身的准确性和可靠性，这样才能更好的保证教学评价的积极作用能够得到充分的体现和发展。也只有这样才能更好的推动教学改革，让学生在这种多样性的评价模式当中得到更加公正和客观的评价，这对于那些基础不是很好的学生而言是非常重要的，他们的学习积极性可以通过这样的方式得到充分的调动。

3结语

大学教学的过程中，传统的教学方式评价方式已经不能很好的提升教学的质量和水平，同时也无法很好的满足教学的实际要求，在教学的过程中，教师必须要在教学的过程中对教学模式予以创新，只有这样，才能更好的弥补当前教学过程中存在的一些不足，大学英语教学的过程中必须要将分层教学和多样化评价想充分的结合在一起，只有这样，才能更好的保证教学的效果。

教学评价论文 篇20

围绕“全过程性质量监控”和“全过程性评价”两个要点，探讨如何进行计算机应用实践教学质量监控。

全过程性计算机应用实践教学质量控制有效地弥补了原有计算机教学评价的不足，能够立足于整体角度，把握计算机实践教学过程中存在的问题，从而有效地促进计算机教学工作的发展和进步。同时，全过程性计算机评价体系的构建，注重从综合角度出发，对学生的能力、态度、学习习惯进行分析，通过有效的设计评价方式，可以让学生更好地发现自身存在的不足，并进行改进，有效提升了学生计算机动手实践能力。在进行教学质量监控和评价体系构建过程中，“全过程性”这一理念在计算机实践教学中的应用，可以更好地促进学科的发展和进步。

一、全过程性计算机应用实践教学质量监控体系建立

全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建过程中，评价模型的应用是其首要考虑的问题，在这一过程中，要注重从教学实际情况入手，把握全过程性评价的主要内容，并保证评价模型能够有效实施。评价模型的构建，要注重把握以下几点：

(一)教学管理

构建以“全过程性”为主的教学质量监控体系，要注重对教师实际教学情况进行把握。这一过程中，注重从教学管理角度入手，对课堂纪律、考勤、学生课堂表现、课堂作业、期中期末考试成绩等各方面教学管理情况进行分析，最后通过汇总，对教师教学管理情况进行评价，保证教师教学管理水平得到有效提升。

(二)教学过程

在计算机应用实践教学质量监控过程中，要注重从教学过程入手，通过对学生学习过程中的实际情况进行分析。例如教师教学过程中，学生是否已对计算机应用知识理解和掌握，是否具有较强的计算机操作能力等。教学过程的监控，主要目的在于分析教师的教学水平，看其是否能够将知识更好地传授给学生。

(三)教学对象

在进行全过程性计算机应用实践教学质量监控过程中，教学对象主要是学生，在这一过程中，学生的学习情况如何，是教学质量监控体系考察的主要对象。教学对象的把握，要注重坚持学生主体地位，发挥教师主导作用，使教师在教学过程中能够不断提升教学水平，促进学生计算机能力的提升。

(四)教学效果

全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建，要注重对教学效果进行把握，并应考虑以下问题：计算机应用实践教学质量监控体系是否具有较强的操作性，为提升教学效果创造有利条件;实践教学质量监控体系应该具有发展性，能够对学科发展情况进行把握，对教学过程中存在的不足进行改进，有效提升教学效果;在对教学质量监控体系构建过程中，能够立足于全面角度，面向全体教师进行教学质量监控。教学效果的提升，应该作为教学质量监控体系构建的主要目的。

二、全过程性计算机应用实践教学评价体系构建

全过程性计算机应用实践教学评价体系构建过程中，要注重进行评价维度设计、评价方法设计、评价阶段设计、评价项目设计，并坚持可操作性原则、多元化原则、发展性原则、全面性原则，可以与全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建保持一致性。

(一)评价维度设计

1.考勤与纪律

考勤与纪律设计过程中，主要从学生学习态度和自制力两个方面进行考虑，从而对学生学习计算机应用实践课程的情况进行把握。考勤与纪律反映出了学生对待学习的态度，在实际设计过程中，要注重督促学生认真听讲，使之能够更好地对知识进行理解和掌握。

2.课堂表现

计算机应用实践课程教学过程中，学生的课堂表现直接反映出了学生对待学习的态度，并且对学生取得怎样的成绩来说，也有着重要的影响。这一过程中，课堂表现评价要注重从定性分析角度出发，结合学生自评、互评，教师根据学生的表现，对其进行客观评价。

3.知识技能掌握情况评价

计算机应用实践教学过程中，学生对计算机知识和技能的掌握情况，直接影响到了学生计算机能力。同时，知识技能掌握情况也是计算机应用实践教学工作的重点，因此，在进行评价体系设计过程中，必须对这一问题予以足够的重视。在知识技能掌握情况评价过程中，要注重加强实践技能的评价。即设计的评价体系不单单局限于期中期末考试成绩，要注重综合学生学习情况，从全面角度出发，保证知识技能掌握情况评价具有客观性，使评价与学生实际表现保持一致性。

4.课堂作业

计算机应用实践教学的实践操作性较强，在进行课堂作业布置过程中，主要以培养学生实践动手能力为主。基于这一点，在进行课堂作业评价过程中，要注重对学生动手操作能力进行评价，从而保证课堂作业布置可以更好地提升学生实践动手能力。

5.考试成绩

考试成绩是计算机应用实践教学评价的'一个重要方向，能够更好地体现出学生实际学习能力和实践能力。在考试成绩评价过程中，客观地评价学生学习情况。

评价维度设计要注重立足于学生计算机应用实践学习的全过程，突出“全过程性”这一评价设计理念，保证评价体系可以更好地促进学生的发展和进步。

(二)评价方法设计

计算机应用实践课程教学过程中，评价体系的设计离不开对评价方法的选择，正确的评价方法可以更好地对学生学习情况进行把握，从而促进学生的全面发展和进步。在评价方法设计过程中，我们可以从以下几点考虑：

1.学生自评

学生自评主要是指学生根据自身的学习情况，对自身进行一个客观的评价。学生自评主要涉及到了自身的能力、学习态度、知识技能掌握程度，使学生能够对自己的实际情况有一个认知，更好地发现自身存在的缺点和问题，通过完善自身不足，促进自身的发展和进步。

2.学生互评

互评方式的应用，主要以“小组评价”的方式为主。在小组评价过程中，注重加强学生之间的沟通和交流，能够促进评价工作顺利进行。通过学生互评，使学生在看到别人优缺点的同时，能够加强对自身的完善和改进。

3.教师评价

教师在评价过程中，要立足于全面的角度，能够从学生学习的全过程出发，对学生予以客观、公正的评价。教师评价要注重把握全面性，不单单局限于成绩，要关注于学生的知识、技能水平，保证学生在学习过程中，可以更好发挥自身的优势，改正自身的缺点，从而促进学生的全面发展和进步。

(三)评价阶段设计

评价阶段设计主要是指教学评价体系设计过程中，能够对教学情况进行把握，以“阶段性”评价方式，对学生学习情况进行分析和判断。评价阶段的设计，需要从教学实际情况入手，并结合学生学习情况，保证评价工作分阶段进行。评价阶段设计过程中，要注重坚持“全过程性”的评价理念。

(四)评价项目设计

在进行评价项目设计过程中，关键点在于明确评价从哪些方面入手，并且在评价维度选择、评价方法选择以及评价阶段设计过程中，更好地满足实际需要。在进行评价项目设计过程中，要注重把握考勤纪律的设计、知识技能掌握情况设计、学生学习态度情况设计、学生实践动手能力设计四个方面内容，从而保证教学评价体系发挥应有作用。

三、全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施

在对全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，首先需要对实施对象进行确定。为了保证教学质量监控和评价体系得到有效实施，需要选定实验对象，可以以一个班级作为实施对象，对监控和评价体系实施情况进行把握。其次，要设计全过程性评价模型，并制定评价标准。最后，在实施过程中，要对学生进行分组，并将评价标准进行表述，之后进行组织评价和教学工作。

全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，要注重把握以下几点内容：

第一，全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，要保证权重分配合理性，能够对教师教学质量和学生学习情况进行客观评价，为教师教学水平的提升创造有利条件。

第二，教学质量监控体系和教学评价体系的实施，要牢牢把握“阶段性”这一特征，能够从教学发展的“阶段”入手，从而保证评价的客观性和真实性，为教学工作改进创造有利条件。

第三，全过程性的教学质量监控和评价体系实施，要注重客观性和科学性，并且保证评价标准的选择和量规符合实际情况，发挥教学评价和监控作用，促进教学工作的发展和进步。

第四，注重坚持学生的主体地位，发挥教师的主导作用，保证教学质量监控和评价体系实施，可以切实满足教学和学生的发展需要，实现教师与学生之间的良好沟通，促进教学工作的发展和进步。

全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系的建立与实施，要切实考虑到计算机教学的实际情况，能够把握“教师”和“学生”在这一过程中的主体性作用，从而有针对性地完善教学工作，促进学生的全面发展和进步。

教学评价论文 篇21

摘 要：大学的体育教育是学校体育的最后组成部分，也是尤为关键的一部分。众多大学在体育教育这方面尤为重视，应让大学生建立起终身体育和健康第一的意识。但是近年来，大学生不愿意参加学校组织的体育课活动，即使参加了也达不到锻炼身体的目的。大学生的健康状况

关键词：大学体育论文

大学的体育教育是学校体育的最后组成部分，也是尤为关键的一部分。众多大学在体育教育这方面尤为重视，应让大学生建立起终身体育和健康第一的意识。但是近年来，大学生不愿意参加学校组织的体育课活动，即使参加了也达不到锻炼身体的目的。大学生的健康状况一直呈现下降的趋势，身体素质令人担忧。建立大学体育俱乐部制的教学模式，这在体育教学方面是一项新的尝试，旨在达到强化大学生健康第一、培养大学生树立终身体育意识的目的。俱乐部教学是一种新型的体育教学模式，在我国，体育俱乐部作为新兴的体育组织形式日益受到学术界的认可，并且呈现出蓬勃发展的趋势，但无论是在理论研究还是在实践操作层面均处于初始阶段，相对于国外一些发达国家来说还处于迟缓状态，这是因为现阶段的高校体育俱乐部教学模式还存在一定的不完善之处。

1大学体育俱乐部制简介及现状分析

大学体育俱乐部制作为各高校众多教学模式中的一种，是以大学生自愿参加运动为出发点，依附于高校现有的各种运动器械、运动场馆，以一种俱乐部的形式展开的一种体育教学模式，它将群体竞赛、课外运动、运动训练和体育教学等联系在一起。不同于传统的体育教学模式，大学体育俱乐部制教学的最终目的是提升学生们的体育文化素养以及增强学生们的体质，进而养成一种终身进行体育锻炼的良好习惯，形成一种影响其终身的、健康的、文明的、科学的生活方式。这种体育教育方式的改革是大势所趋，是符合我们大时代的需求的，大学体育俱乐部制可以划分为三种形式，分别为课内体育俱乐部、课外体育俱乐部以及两者相结合的体育俱乐部。俱乐部制具有很大的可行性。首先，它极大地调动了大学生参与体育锻炼的积极性。大学生可以根据自己的爱好来选择自己喜欢的体育运动，从而选择相应专长的体育教师进行专业化的学习和训练。这一举措极大地激发了大学生上体育课的积极性，也有利于我们实现大学体育俱乐部制的最终目标。其次，能够提升体育教学质量。学生根据自己喜爱的运动项目选择相应的体育教师，不仅能够使自己收益，还能够让教师充分发挥自己的特长，从而提高教学质量。最后，大学体育俱乐部制可以延续高校的体育教育工作。兴趣是大学生积极投入到体育运动中来的主要原因。志同道合的学生聚在一起，更能达到提高技能水平、锻炼身体的目的。

2大学体育俱乐部制评价体系的构建

2.1指导思想

开进行体育教学方式的改革，应当围绕着体育教学的指导思想进行，它能够决定体育教育改革的方向。从中华人民共和国成立至今，我国的体育教育改革的指导思想几经变化，可以将其总结为三个阶段。第一个阶段是在20世纪80年代之前。那时的指导思想是体质教育、技术教育以及基础知识、基本技能和基本技术的教育思想。第二阶段则是在80~90年代。那时的教育思想是进行素质教育思想、发展终身体育思想、开展整体效益体育思想、成功体育思想以及快乐体育思想这五部分。第三阶段则是90年代至今，指导思想则变成以人为本和健康第一。从指导思想的这三阶段的变化，我们可以看出每一个指导思想的变革都源于时代的变化。但是，就目前来看，终身体育的思想以及以人为本和健康第一的指导思想，是最适合如今的时代主流的思想。同时，这并不意味着该指导思想是完美无缺的，因此，在进行大学体育俱乐部制教学评价体系构建的时候，我们不仅要时刻谨记这一指导思想，还要进行多元化的思考，完善这一指导思想，从而更好地构建评价体系。

2.2具体内容

新世纪的大学体育教学模式是大学体育俱乐部制的教学方式，它是我国众多高校体育教育模式改革的新方向，也是发展我国教育事业的重要方向。在这样一种新的体育教育模式下，我们也应当相应地完善教学成绩评价体系。在大学生的整个体育教育阶段，对体育成绩的评价应大致区分为4部分来进行，分别为专项技能、早锻炼俱乐部活动、平时表现以及一般身体素质，并且应随时间段不同进行相应的调整。通过协调这4部分构成评价成绩的比重来达到构建大学体育俱乐部制教学成绩评价体系的目的。2.2.1大一时期在大一上学期，学生们刚刚进入到一个自由的大学环境，此时是养成大学生们勤于锻炼和积极参与学校体育活动的关键时刻。因此，在大一的上学期，对这四部分的分配结果应当起到拉动大学生积极性的作用。这4部分的占比如下：专业技能40%、早锻炼俱乐部活动30%、一般身体素质15%以及平时成绩15%。专业技能能够很好地调动学生们的运动积极性，并且在调动学生们的同时还能够让同学们获得很好的成绩。其次早锻炼俱乐部活动能够遏制学生们懒散地度过大学生活，以占学习成绩的大比例来约束大学生，最重要的是，长期的约束能够有利于学生们养成终生锻炼的良好习惯，更能够按照指导思想达到体育教育模式变革的目的。在大一下学期，4部分的占比与大一上学期一致。一种新的教育模式的改变最重要的就是坚持，因此与上学期一致的体育教学模式更能够让学生们养成良好的锻炼习惯。2.2.2大二时期在学生从大一升入大二后，应该适当地改变对学生能力的培养，并且随着大学生思想等各方面的变化，应当更加侧重于培养学生的专项能力，因此，大二1年，应当增设关于专项身体素质的评价内容，完善专项考核。在大二上学期，早锻炼俱乐部活动占比30%、一般身体素质占比20%、专项身体素质占比20%、专业技能占比20%、平时成绩占比10%。相较于大一时期四部分的占比，大二时期有了很大的变化，而这一变化的主要原因则是为了更好地帮助同学们养成终身锻炼的好习惯。在大二下学期，4项指标的比例与上学期无异。2.2.3大三时期在我国的普通高校中，大学生只在大一、大二时期有体育课，在大三时期学校不会安排体育课。因此，为了防止学生从大二进入大三后减少体育锻炼，降低体育参与度，不能延续终身体育锻炼的指导思想，应再次改变学校对学生的教育侧重点。在大三时期，虽然没有了学校安排的体育课程，但应着重调动学生参与课外活动的积极性。在大三上学期，俱乐部活动（包括早锻炼和课外）占比60%，而剩余的40%则是体质健康测试。这样的比例变化则是在给予学生一定的约束的基础上，又能够让学生积极参与俱乐部活动，延续终身锻炼的良好习惯。在大三下学期，应与上学期一样。

2.3实施过程中的思考

（1）各高校在构建大学体育俱乐部制教学成绩评价体系时要重点关注它的适应性。通过对本校的调查研究，并结合本校的自身特点和体育教学的现状，才能呈现出改革体育教育模式的优势所在。（2）在实施过程中，相关的教学人员也应当根据该体系各方面的考核经验，改正与完善教学成绩的评价体系，使各项数据指标愈加合理化和科学化，从而达到发挥该体系的强大优势。

3结论与建议

在构建大学体育俱乐部制教学成绩评价的过程中，评价的形式、方法和内容等应当对学校的教学过程起积极的指导作用。建设合理的课程是依赖于系统的、科学的评价体系的，基于此做出的决定才能更适合体育教育的未来发展。在终身锻炼以及健康第一等思想的指导下，俱乐部制教学成绩的评价过程还应该从被评价对象的实际情况出发，使评价方式更加全面、准确和多元化。因此我们要充分发挥该评价体系的激励和促进功能，调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，使高校的体育教育事业更加完善。

参考文献：

[1]刘振忠，张绰庵，赵智岗.高等体育院校创新创业教育实践体系的构建[J].山东体育学院学报，20xx（11）.

[2]岳锋利.大学生创业教育的构建模式及实现途径的探讨[J].科技进步与对策，20xx（7）.

[3]刘志敏，凌青东.我国普通高校以体育俱乐部形式进行教学的实验研究[J].广州体育学院学报，20xx（6）.

[4]李天白.高师公共体育课程教学结构模式初探[J].河北体育学院学报.20xx（3）.

教学评价论文 篇22

由于琵琶造型古朴典雅,音色优美动听,有的学生一看图片上“犹抱琵琶半遮面”的优雅美丽的演奏者,一听好似“大珠小珠落玉盘”的琵琶声,就被吸引住了。但这种好奇心既不稳定也容易转换并消失,教师要设法将学生的好奇进一步发展成为“持久兴趣”,在儿童的心理上形成一种较牢固的展现美、创造美的意识与热情。

在少年儿童学习音乐所表现出来的兴趣中,一般都包含“有趣”、“乐趣”、“志趣”这三个心理层次。志趣是人类探究知识与世界的一种本能的需要,也是一种最高级的需要,教师培养学生的志趣后,就能使其琵琶学习更上一层楼。所以我一方面让学生认识琵琶曲的动听、和谐,另一方面发挥绿色评价的作用,使学生产生持久的学习兴趣。

一、建立良好的师生关系,化“被动学习”为“主动学习”

和谐的师生关系是开展正常教学活动、提高教学效率的保证。教师要与学生建立良好的教学关系,应把学生当作知心朋友,视为值得尊重的教学主体,把琵琶教学过程不看作是简单传授音乐技能和知识的过程,而是把情感的纽带抛向学生,创造一种平等、民主、和谐、相互交流的教学氛围,使学生“亲其师而信其道”。

1、以琵琶为载体与学生进行交流、对话,沟通师生之间的情感,拉近师生距离。对学生应有一种无私的爱,当学生遇到困难时,应帮助学生克服自卑,树立学好琵琶的信心;当学生获得一点点进步应及时给予鼓励。

2、教师要调动学生的学习积极性,激发学生主动学习的状态。托尔斯泰曾说:“成功的教学不是强制,而是激发学生的兴趣。”这句话使我想到一位初学琵琶的一年级学生,每次上课她的妈妈都要陪在身边,学生一脸不情愿,家长不时催促她快点弹。越是这样,学生就越磨蹭,我觉得她就像一头被犁套着的牛,还谈何愉快学习?分析原因,是因为家长很喜欢琵琶,但没有考虑孩子的兴趣,也没有考虑儿童的学习心理,对孩子的期望太高,恨不得她短期内就能弹出优美动听的乐曲并考到一定级别,造成孩子学习很被动。找到根源后,我和家长进行了沟通,使其明确了学习琵琶的目的,让她上课别陪在孩子的身边。每次上课我以耐心的讲解、和蔼的态度加以激励的语言调动学生的积极性,让学生在学习过程中丝毫没有被强迫的感觉。结果发现这位学生学习状态发生了可喜的变化,由原来的“要我学”变成了“我要学”,进步很快,教与学成为一件愉快的事情。

二、用形象化的评价语言帮助儿童认知

音乐艺术具有形象性的特点,是通过旋律、节奏、力度、速度、和声、音色等音乐语言塑造生动感人的音乐形象,具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征。琵琶教学中可利用形象化的评价语言使学生领会。例如教学生弹奏《大浪淘沙》时,要求在处理弹奏低沉、控诉、无奈等情绪时,学生没有灵感,更实际一点来说,是学生没有这方面的情感阅历。但是,不能因为没有阅历就不弹乐曲,所以,我们可以“故意”大发雷霆,说学生没用心听课,故意在这里打磨时间……同学们肯定委曲,情绪低沉下来。

教师要关注学生情绪的变化,而且继续连珠炮似地“激将”道:“强化训练,把这段弹上一百遍。”学生张口欲言、百口难辩,埋头开始练琴……见“情况”见好,立即“变嗓”,一百八十度大转弯地对学生说:“对了,刚才老师错怪了你们,所以你们情绪一下很低沉,但是老师还变本加厉地冤枉你们,以致于你们有口难辩,是不是想控诉啊?”聪明的学生眼睛一亮,立刻道:“老师,我明白了。”接下来再悉心示范指导,教学效果不言而喻。这时教师可以大大表扬,说:“真没想到,你们的接受能力和理解能力这么好,超乎老师的想象,如果把基本功练好,将来你们的琵琶演奏一定很有前途!”

三、实施情感评价,以情激趣

音乐是情感艺术,情感是音乐审美感受的动力,是最活跃的心理因素。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在琵琶教学中,教师首先应以自己的情感去拨动学生的情感,使之产生共鸣,激发情感动力,从而进入学习音乐和演奏琵琶的最佳状态。例如,琵琶的基本指法:弹、挑、分、轮指……单练起来是很枯燥的,如果每次上课都单调地重复这些内容效果肯定不好,但这些指法要求牢牢掌握,因为它是琵琶演奏中必不可少的。可以大量收集学生喜爱的儿童歌曲,例如《新年好》、《小猪睡觉》、《粉刷匠》等等,将这些指法融合在一起,学生边弹边唱,教师还可以充当伴奏员,用打击乐为他们伴奏。

1、首页2、绿色评价

四、在表演中贯穿绿色评价

儿童在学琴的过程中,如果没有人欣赏他们的演奏,会学得比较孤独,当然就减弱了学习热情,所以我总是有意给学生创设表演的机会。比如开“小小演唱会”,邀请一名弹得最棒的小朋友作为“琴师”,为演唱的儿歌伴奏。同学们为了争到这一席位,暗地里当然会去下苦功。可以让他们在家里邀请爸妈先为他们排练,这样就可以多一些胜出的机会了。这样一来,家长的作用就很巧妙地用上了。当然,还可举行一些汇报演出,让孩子们在准备练习中提高演奏水平和竞争意识,在学习中体验成功、享受成功。有了鼓励与表扬,有了成功的感受,孩子们就会产生浓厚的学习兴趣,为以后演奏出美妙动听的音乐打下坚实的基础。

总之,琵琶教学过程的愉悦性和教学评价的激励性,不仅会给学生带来极大的快乐,而且会使学生对琵琶学习产生浓厚的兴趣和持久的学习动力。在学习琵琶的过程中,教师一定要因势利导,注意鼓励,摒弃那种灌输式或机械训练的教学方法,始终围绕培养孩子的兴趣与情感,在愉快的氛围、绿色的课堂中让儿童喜爱琵琶、热爱音乐。

教学评价论文 篇23

为了深化高职教育改革，明确高职人才培养的特点，各高职院校中关于学生动手和实践的课程不断增多。物流专业知识的应用、专业技能训练和动手能力的培养，在高职物流人才培养体系中所占的比重也越来越大。校内外实训基地的建立，教学工厂的创办,深化校企合作的步伐越迈越大，各髙职院校都在实践教学环节做出了诸多尝试,但是关于物流管理实践教学的评价一直缺乏明确的标准。《现代职业教育体系建设规划（20xx-20__年）》指出：高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务。物流应重点培养具有高文化素质和技术技能素质的新型服务人才。同时也指出了本科、髙职和中职不同类型高校的评价制度建立的重要性。因此，实践教学评价是正视当前高职物流管理专业中存在的问题,遵循职业教学发展特点,培养企业能用、愿意用的技能型人才的重要保障之一。

一、高职物流管理专业实践教学评价研究的现状

CNKI检索搜集到的资料显示，国外实践教学评价的主要方式包括泰勒的目标评价程序模式、克雷斯沃尔德目标分类体系、L.D.Stuffierbeam的CIPP模式、M.Scriven的目标游离模式等,德国的双元制、英国的NVQ、美国的社区学院、加拿大的CBE及澳大利亚的TAFF模式m,都在实践教学方面积累了宝贵的经验’也形成了独特的实践教学评价体系。

CNKI资料检索显示，国内的赵居礼、贺政纲、肖伟才、查吉德、陈宝春、田鸣、盖馥等学者,对实践教学指标选择、实践教学的监控及反馈机制等内容进行了探讨和研究。关于实践教学评价体系的研究，主要采用了CIPP评价模型、层次分析法和模糊层次分析法三种方法,研究人员通过问卷发放、开放式访谈或封闭式访谈等形式收集资料,并最终确定实践教学评价指标及指标的权重。当前针对物流管理实践教学评价的研究主要有冯燕芳利用SPSS统计分析得到的物流管理实践教学评价指标体系研究和李春蕾采用CIPP对实践教学评价的主要指标因素的研究。上述研究均侧重于评价指标的选择和确立，未系统地提出评价体系指标权重的确立方法。笔者结合当前实践教学评价体系研究的情况，结合访谈和问卷发放的结果’采用层次分析法（AHP)将实践教学评价主要指标因素重要程度进行了划分，并根据主观判断和客观统计的结果计算得到各因素的相对权重。

二、高职物流实践教学评价体系构建的必要性

《中国物流年鉴20xx》中指出：截至20xx年底，在全国本科院校中，开设物流管理专业的高校有394所，开设物流工程专业的有80所，开设物流管理专业的高职院校800多所，中等专业学校超过1000所，不同学历层次的物流专业在校生突破100万。物流实践教学是以培养、训练学生的职业能力为目标的教学形式。为了缩小企业需求与学生就业之间的落差,高职院校积极开展实践课程,帮助学生尽早熟悉并适应企业的工作环境具有重大的现实意义。笔者通过跟踪智联招聘、前程无忧、海峡人才网、赶集网和58同城等主要人才需求网站发布的关于福建省物流管理的招聘信息，以及访谈物流企业管理人员，发现常见的物流招聘岗位包括操作员、仓管员、配送员、业务员、单证员、物流客户服务人员和储备干部等。企业对相关物流岗位的需求主要强调工作态度、实践能力、学习能力、团队精神和工作经历。尽管不同类型的物流企业对相关岗位的实践能力需求存在一定的差异，但信息显示实践能力是各企业共同关注的重点。

以福建省为例，目前，福建省共有高职院校53所，其中开设物流专业的有36所各院校对物流开展校内、校外实训基地建设，开办订单班，积极参与省级物流技能竞赛,强调助理物流师的通过率等。各高职院校物流管理人才培养方案中，物流管理的相关课程也都开设了实践教学内容,部分院校的物流人才培养方案中还设置了独立实践教学环节。尽管实践教学的项目和开展形式存在一定的差异,但是物流管理专业的实践教学评价主要是围绕教学态度、教学方法、教学内容和教学效果展开。评价的主体主要包括教务处、院级或系部督导、学生和教师同行，主要完成实践教学评价表的填写和访谈工作。以独立实践教学环节考核为例,笔者通过访谈漳州职业技术学院、福州职业技术学院、福建外经贸学院、福建信息职业技术学院等院校的专业教师，整理了当前福建省内物流管理专业主要的独立实践教学形式及考核方式（见表1所示），发现考核主要形式是实习指导教师或实习企业负责人依据实习鉴定表的内容在实习结束后对学生的表现进行评价，鉴定表的形式有主观判断、客观评价和综合评价三种。这种单一的考核形式不符合实践教学过程性评价与结果性评价并重、评价主体多元、实践成果有标准可遵循的原则。

三、高职物流管理专业实践教学评价体系的构建

(一）体系构建的指导思想

1、树立企业需求导向的实践教学理念物流管理实践教学应贴近物流企业的人才需求，努力为企业提供既具有扎实理论基础，又熟悉企业运作的基础岗位人才,并为这些人才走向基础管理岗位提供相应的训练。德国双元制、加拿大TAFF成功的重要原因之一就是按照企业的需求和标准来培养人才。因此，高职物流专业实践教学的定位应贴近区域内各行业或者物流企业的需求，把握现代物流行业的'特点，明确能力培养的目标。在物流管理实践教学体系中，各院校应制定出实践教学计划，拟定实践教学比例，设计相应的能力培养阶梯’并有计划地在物流管理的专业基础课和能力拓展课中制定出相应的实践教学内容和预计达到的效果。高职院校应注重实践教学课程的有序开展，明确能力提升的层次及最终培养目标，制定规范的实践教学大纲和实践教学指导书，尽可能地量化实践能力的考核指标。

2、加大实践教学投人

为了培养出符合企业需求的物流人才,高职院校应紧跟区域经济的发展，及时了解企业的物流人才需求及变化;应在学生掌握实践教学知识点的基础上，采取翻转课堂的方式，采用“学中做,做中学”的方式，逐步提升学生的实践动手能力。物流实践教学投人主要包括建立校内和校外实训基地。m学校应加大物流实训室建设，配备常见的物流实训设备和装备,如地牛、升降车、电子标签拣选设备、立体库、手持终端点、条码打印机等，改善学校的实践教学条件。

3、完善物流管理实践教学考核方式

随着慕课和翻转课堂的流行,教学手段日趋多样化,实践教学评价方式更加系统科学。各院校应构建岗位群实践教学的具体考核模式和操作标准，着手编写物流主要岗位的实践教学指导书和考核办法;注重实践教学的过程性考核和结果性考核，监测实践教学实施效果，聘请企业专家进行指导，及时完善实践课程的内容。为进一步完善高职物流管理实践教学环节,高职院校可以引人开放式评价、分阶段评价、物流竞赛、物流双证书、互评和自评、实习鉴定等多种形式相结合的评价形式，并加强对实践教学的监督，针对实践教学中存在的问题提出相应的改善建议。

4、建立稳定的专兼职教师队伍为了稳定地对学生进行职业技术和技能的培养

高职院校除了加强双师型专职教师队伍建设外，还必须加强企业兼职教师的引进。专兼职教师共同授课的方式，已经在很多高职院校进行了推广。但是，由于企业的工作压力大和人员流动大，各院校的兼职教师都普遍存在人员不稳定和实践教学效果未能达到预期的问题，并且大部分企业兼职教师都是利用非工作时间到学院进行实训指导。针对这种情况，院校应深化校企合作，除开展订单班、顶岗实习和校外实训基地实习外,还应积极探索校企合作新模式，如开设实训工场,引进合作企业，加速实训基地产业化运作;建立物流技能培训站和鉴定站，为企业提供相应的培训服务，深化与企业之间的合作、共赢，等等。

(二)确定评价指标体系.

考虑到指标的科学性、系统性和可获得性，笔者最终选择了层次分析法（AHP法）作为研究方法。AHP法是美国运筹学家T.L.Saaty于70年代提出的，是一种定性和定量分析相结合的多目标决策分析方法，能将决策者的经验进行量化，广泛用于目标(因素）结构复杂其缺乏必要的数据的决策分析中。AHP法将问题涉及的因素进行分类，即设置目标层、准则层和措施层’再根据因素的相对重要性来确定各指标的相对权重。

笔者通过资料检索、问卷和专家访谈的形式,最终选择了教学理念、教学投入、教学内容、教学团队和教学结果5个一级指标,实践教学体系、实训基地建设、实践教学比例、专兼职教师比例等19个二级指标,构建物流管理实践教学评价指标体系（表2)。

(三）确定权重

设计权重指标时，结合文献资料、评估数据和部分专家打分，采用1-9的比例标度对指标的重要性进行排序，形成高职物流管理一级指标相对重要性的比较矩阵

四、结论

实践教学评价体系的建立有助于实现教学资源的合理配置，可按照企业的需求进行人才培养，有助于提升学生的实践能力，增强学生就业竞争力，培养企业想要和需要的高素质物流人才。当前高职物流专业实践教学评价体系可由实践教学理念、教学投人、教学内容、教学团队、教学结果五个指标构成。采用AHP法构建的评价体系采用了定性与定量相结合的考核指标，既考虑了评价体系的系统性和科学性，又具有简单易操作的特点，在实际应用中具有较强的实用性。研究中发现不同专家对指标重要性的判断并不完全相同，因此，指标体系的确定应结合区域经济、产业类型、企业的需求和专业方向，通过0.1,表明该矩阵的一致性可以接受。C/>0.1时，应重新进行两两比较判断。当判断矩阵维数〃越大’判断的一致性越差,可以引入修正值RI，改用修正后的一致性指标C/?=胃进行检验。高职物流管理实践教学评价一级指标的重要性排序结果为:教学内容、教学团队、教学投入、教学结果、教学理念。

措施层的权重也可以采取上述方法进行确定，分别得到对应的比较矩阵调研或专家访谈的形式确立指标的相对重要性。

教学评价论文 篇24

在课堂教学中，如何对学生的学习进行评价，是我们教师在教学活动中必须认真思考的问题。评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性。优化对学生的评价，是体现教师课堂教学调节能力和教学机智的重要因素。教师对学生的评价，既要有激励的表扬性评价，又要有委婉的引导性评价，还会有观点鲜明的批判性评价等及时评价，但还要有可以激励学生创造性的延时评，把学生推到问题开始的地方，引导他们对问题进行“发现和研究”，从而使问题得到真正的解决。延时评价作为及时评价的补充，在培养学生创新思维、创造能力等方面具有不可替代的作用。

在传统教育的影响下，教师总习惯于及时给学生作评价，给学生指点迷津，它起到了传统意义上的“解惑”之功，但这种及时评价，往往会给学生一个思维定势，从而扼杀了学生的创造性思维。在教学过程中，一种说法的定性，一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面也会阻碍学生原有思想的深入，这种模式下培养出来的学生对问题的理解单一、肤浅，不能深入到问题的本质。例如，在地理学习中，学生表现为不能把一个具体的实际问题转化为地理问题，或不能从地理问题中抽象出地理规律。因此，课堂教学中教师的评价越多，给学生的思维框框就越多，学生头脑中新奇的想法就越难自由地表现出来，创新也就无从谈起。延时评价给学生一个自由思维的空间和时间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的教学氛围，使学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来探究问题的本质，在这样的氛围里，学生的思维将会空前地活跃，学习积极性、学习效率大幅度提高，学习潜能，特别是创造性学习的潜能能最大限度地得到发掘。延时评价应用于地理教学，可以使学生在概念的形成、巩固和发展，规律的发现、应用和联系，地理方法的认识、运用和迁移的过程中，优化头脑中的中的认知结构，从而有效地促进思维能力的发展。

延时评价作为及时评价的补充，在时机的选择上是很重要的，笔者通过多年的课堂教学实践，认为在以下几种情况出现时运用延时评价策略是非常有效的。

一、学生有怪问时

课堂教学中，学生的一些“高论”，往往超出教师的意料，让教师一下子反应不过来，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”，常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花挫伤学生的`积极性。如果遇到学生的“高论”和“怪论”时，恰当应用延时评价，就会避免尴尬，给学生一个思维的空间。

如地理兴趣小组的学生，在天文台观测北斗七星时，学生问北斗七星形状不断变化的原因时，我引用了原课本上的解释：“这是因为北斗七星各个成员运动的方向、速度不同所造成的。”我的话音刚落，就有一位同学站出来提出“高论”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此处应将速度改为速率。”由于问题来的突然，我没有马上作出评价，而是引导地理兴趣小组成员去思考、去讨论，在讨论过程中学生明白了，发现这见解是多么慎密而又富有创意，接着我对这位同学发现错误给予肯定，更重要的是激励了更多的同学树立起敢于“高论”，敢于发表不同意见的勇气和信心。

二、理解有异议时

在学习过程中，呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时在概念、规律的条件上表述得较模糊，有时问题的背景可以有多种理解，同时学生的思维方式有自己独特的个性特征，对问题的理解总会带有明显的主观色彩。如对“生态平衡是否都要保护”的认识上就存在着分歧，这时老师运用延时评价策略是有效的。

有一位同学首先认为地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。

马上有一位同学语出惊人：“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中时代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁衍的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他动物的生存和发展。”

还有同学认为：“除了有科研价值的少数原始生态系统需加以保护外，应打破原始生态系统，大力发展农田、果园和牧场等生产力更高的良性生态系统。

因为原始生态系统的生产力极低，依靠这种平衡人类就无法生存和发展。”每一个观点都有一定的道理，教师不用及时作评价，而是让学生根据自己的想法来理解，并通过学生的讨论和实践活动去探究事物的本质规律，才能使我们的学生“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。

三、问题有多解时

在地理学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题。解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如在学习《臭氧层破坏产生的影响》时，有的同学认为臭氧层的破坏，导致紫外线辐射的增加，不仅破坏农作物的生长，减少产量，还会导致市场价格下降，因为太阳的灼烧损坏营养成分。这观点是书本中没有的。此时，教师不必急于给学生进行及时评价，而应该引导学生去讨论除了书本中的影响外还有什么影响？从而得到完美的解决。

四、学生疑问时

在地理学习中学生往往会从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书上的内容的区别，或比较同一问题的不同解答，并试图提出一些有新意的问题。这是我们在教学中应该提倡的东西。如在气候的教学中，学生会对热带雨林气候的分布质疑。又如在讨论“洋流对地理环境的影响”时，许多学生提出洋流对战争、洋流对文化传播也有影响为什么教材中没有提出来？学生问题的提出，正是他们创造性思维萌发的关键。在教学中，教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学，而不必对学生的问题作及时评价。

总之，在课堂教学中运用延时评价策略，对培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展是大有益处的。我们要在自己的课堂中，将及时评价和延时评价很好地结合起来，使我们的教学更有利于学生个性的发展。

教学评价论文 篇25

一、形成性评价注重学习过程的特点

把学生的学习成绩分为两块，一块是期末考试成绩占30%，另一块是日常学习表现占70%，日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文活动、奖励分，各项占一定比例分，设计一个表格，每人一表，记载每生日常学习过程的表现评价，由课代表负责日常记录。由于实行形成性评价与终结性评价相结合的方法，而平时学习表现又占大头，这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中，本人不断总结经验，应用形成性评价激发学生学习语文的积极性，促进学生的发展，取得了一定成效。那么如何发挥形成性评价的激励作用，提高语文教学质量呢？下面根据教学实践，谈谈自己的体会和认识。

1.形成性评价贯穿到阅读教学中去

阅读是中职语文教学的主要内容，阅读优秀的的作品，可以增强学生对社会和人生的认识，感悟大自然之美、生活之美，体验作品的思想感情，陶冶情操，帮助学生树立正确的人生观和世界观；把形成性评价贯穿到阅读的各个环节对于提高学生阅读作品、体验情感有着积极的作用。有利于学生获得及时肯定的评价，有利于学生获得自信和成就感，培养阅读兴趣，调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》课文时，我让学生自选精彩片段朗读，学生争先恐后，都发挥出自己最好的水平来朗读课文，力求表现完美，获得好成绩，经过自评、互评、教师点评，激励了他们的自信心，也使他们的朗读水平得到了提高，同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现。同时在与课文相关的问题探讨、课堂练习上，学生也希望自己良好的表现能记录在案，也表现出极大的参与热情。

2.形成性评价贯穿到作文教学中去

长期以来，作文教学是个重点，也是个难点，很多听课活动，教师们都避开写作课，因此研究作文教学也成了教育工作努力的目标。但大多数研究者重视对协作技法的研究，忽略了对写作兴趣的培养，忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平，而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中，我一般分为三个评价步骤：一是作文完成后教师评分；二是学生之间相互评分，提出修改意见；三是学生在总结修改意见的基础上，重新写作，然后再由教师和小组评分，这次评价侧重学生修改后比以前进步了多少，进步越大，评分越高。每次评分都记录在案，都作为最终评价的依据。由于既有基础评分，还有学生评分和进步评分，激励了学生不断寻找自身的差距，加强了对文章的修改，大大提高了学生的写作兴趣，尤其是写作水平较差的学生，在这种评价制度下，对修改或者重写文章简直是不厌其烦，客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生，初进学校时45分钟时间只能写出300多字文章，而且语言多不通顺，自从实行形成性评价后，为了得到更多的累计总分，她总是不断总结经验，主动重写文章，每次重写进步都很大，得到的进步分数较高，一个学期下来，写作水平提高很快，而且还爱上了写日记，现在经常在校刊上发表文章。

3.形成性评价贯穿到语文活动中去

讲故事比赛、诗朗诵比赛、手抄报比赛、书法比赛、征文比赛、演讲比赛等语文活动是提高学生口语表达能力和动手能力的重要途径，对于锻炼学生的社会交往能力、提高学生的社会适应能力、促进中职生的职业生涯发展有着积极的意义，同时也是提高语言素养和语言应用能力的重要方法。在语文活动中实行形成性评价，对每个学生在活动中的表现进行评分，激发了学生的积极性和竞争意识，取得了明显的成效。我所教的两个幼教班在参加学校及全市中职学校各项竞赛中都取得了突出的成绩。在评价时，应该注重整个活动的过程，把学生活动的准备情况、实施情况、参与情况和结果情况都纳入到评价的范畴，促使学生精心准备、积极参与、认真活动、争取成果。比如，对于全体学生参与的以“我的职业理想”为主题的演讲比赛，我采取学生评委小组和教师评委小组共同打分的形式，对演讲者的演讲文稿、演讲语言、演讲动作表情、演讲内容和对听众的.影响程度综合别分打分，每项都是100分，总分最后再除以5，得出最后成绩排名次。一系列的评价活动让学生感到演讲稿写的好也能取得较好成绩，或者自己在语言和表情上富有感染力也能发挥自己优势，增强的学生自信和参与热情，鼓励了学生积极参与大胆展示自己的才华，尤其是那些性格内向、不善交往的学生放开胆子一争高低，提高了语文活动的质量。

4.形成性评价贯穿到古文学习与背诵中

古诗文是中国传统文化的瑰宝，学好古诗文不仅可以陶冶情操，还可以让学生感受中华民族文化的博大精深，增强民族自豪感和自信心。同时古文也学生较为头疼的一部分内容，多部分学生对古文厌恶，甚至有抵触或者恐惧情绪。形成性评价可以激发学生学习钻研的兴趣，让学生喜欢古文，提高文言文素养。比如《廉颇蔺相如列传》一文，在学生预习、教师指导、解决完字词句的意思之后，可以留给学生自主探讨、钻研学习的时间，让学生整篇翻译，根据每一段翻译的准确性和通顺性两项打分，其中准确性站60%，通顺性占40%，而且让学生站在讲台上，面对学生不带有任何参考书籍，做到公平公正、阳光透明，还是教师和学生同时打分取平均数作为成绩；成绩出来后，给学生一个自我反思、自我提高、自我校正的机会，对于低于70分的学生给予一次重新补考的机会。在这种自主学习、过程评价的体系下，学生们纷纷转变了学习的态度，加强了对古文的钻研和自学，表现出极大的学习热情。其阳光透明的检查方式、重新补考评分的办法刺激了学生的主动性，争先恐后，都力争最好的成绩。同样道理，古诗词的背诵默写也可以采取形成性评价，充分激发学生的的热情，提高学习的成效。以上只是略举几个例子，意在抛砖引玉，其实可以把形成性评价贯穿到语文教学的各个角落，充分发挥它的激励功能，使学生有效地控制学习的过程，不断反思自己，进而提高自信心和学习兴趣。

二、形成性评价科学设置评价标准

1.以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分考虑所教班级学生的语文水平，因地制宜，科学合理制定评价的方式和标准。对于学生整体语文水平高的班级，可以把评价的标准定的稍微高些；对于学生整体水平低的班级，可以灵活的采用不同的方式，把评价的标准定的低些，要本着激发学生学习兴趣的原则科学安排，要注意引导学生积极参与评价，把教师评价和学生自我评价以及小组评价结合起来，让学生在合作探究中自主学习，自我提高。

2.教师应注意把书面评价和口头评价结合起来，不断鼓舞学生的信心，让学生充分体验成就感，随时召唤学生内心的学习激情。可以经常运用一下激励性的评价口头语言：1)很好，你的洞察力很强，能透过现象看到事物的本质，你理解的很深刻！

2)经过你的修改和努力后，你的作文水平大有长进，相信不远的将来，你能写出更为出色的文章！

3)你的想象力很丰富，叙述也很严谨！

4)你思路清晰，语言表达流畅，说明你语文功底很好!

5)你反应很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一点那就十分完美了！

6)近段时间以来，你的进步是有目共睹的，再加把劲，你就成了最优秀最不可战胜的了！对于作业或者作文的书面评价。也要适当保护学生的自尊心，维护学生的自信心，可以经常用以下类似语言：

1)你书写认真，内容全面，作业有了很大提高!

2)你的作业很整洁，给人井井有条的感觉！

3)有志者事竟成，努力吧，相信你会做的更好！

4)我简直不敢相信自己的眼睛，你的进步让老师和同学们吃惊!5)有付出就有回报，加油啊，同学!

6)你的作文开头和中间都很好，如果把结尾改写的生气勃勃，那全文全文都活了！

7)你的成功=你的汗水+你的坚持与执着。

3.发挥好形成性评价的激励功能，还应该注意照顾基础差的学生和性格内向的学生。形成性评价是面向全体学生的，教师更应当注意照顾性格内向的学生和基础薄弱的学生，不要让他们生活在被温暖和关心遗忘的角落里；同时更要注意关注他们的一点一滴的进步，及时给予鼓励和表扬。就像上面第四内容举的例子一样，对于基础薄弱的学生要给他们创造更多的机会，第一次评价分数较低，要给他们反思修正、学习提高的机会，进行第二次评价，真正促使他们在评价中提高自身水平，获得成功感，得到自信心，树立超越自己的信念。

4.形成性评价要和竞赛活动结合起来。中职学生自尊心、争强好胜心较强，要激发学生参与学习的兴趣，需要积极营造你追我赶、相互超越的良性竞争氛围。口语训练、作文、语文活动等，可以个人与个人竞赛，可以小组与小组竞赛，对小组成员进行评价，让学生在合作与竞争中，最大程度地参与教学，感悟体验学习过程。

三、结语

总之，形成性评价对于激发学生学习的积极性、提高语文教学质量有着重大的作用。在教学中，因地制宜灵活运用形成性评价，使学生变成评价的主体，不仅能提高学生参与学习的主动性，还可以让学生体验成功的喜悦，感受合作学习的重要性。

教学评价论文 篇26

STCCSchooltoCareer)理念产生于美国职业教育的实践，“从学校到生涯”，它的内涵主要包括:终身职业教育、全民职业教育、关注学生发展、加强与外界的联系、课程整合等几个方面，它的核心就是要求关注人的发展，不仅要关注学生在学校的发展，还要关注学生的职业生涯发展，这种发展是一种可持续的发展教育理论。在STC理念下所建设的高职旅游管理专业教学资源库，应该是一个面向多类学习者的一个学习平台，这个平台是开放的共享的，在校学生可以使用，社会学习者也可以使用，并且还应该注意资源的系统性、发展性，要形成动态调整的机制。以STC理念为指导，对旅游管理专业教学资源库建设进行评价主要需要解决评价的原则、评价的维度、评价标准等方面的问题。

1.STC理念下高职旅游管理专业教学资源库的评价原则

1.1共享性原则

我们在评价专业教学资源库必须考虑到资源的共享程度。高职院校建设专业教学资源库的最直接目的就是通过实现资源共享，以提高专业人才的培养质量。“互联网+”的出现,对于专业教学资源库的建设提出了高度共享的要求，这就需要拓展资源的来源渠道，丰富资源库的.内容，提高资源的利用率。

1.2开放性原则

专业教学资源库的开放性是达到资源共享最大化的前提条件。专业教学资源库由于以网络技术作为支撑，必然承接其开放与共享的特性。评价一个专业教学资源库是否优秀，就要看它的开放程度，看它所面临的用户是否具有一定的广泛性，同时，保持资源库的开放性也能更好地更新调整资源库的内容。

1.3动态性原则

随着产业转型升级，新职业的不断涌现，新知识、新技术、新技艺等不断更新，专业教学资源库不是一个静态的封闭的系统，教学库中的资源有自己的生命周期，一个成熟的专业教学资源库应该具有动态调整机制，应该根据专业的特性以及社会资源的变化而补充、修订、完善、升级，评价过程中要考虑到专业教学资源库更新的周期以及内容的先进性，减少资源的滞后性，实现专业教学资源库的可持续发展。

1.4系统性原则

评价专业教学资源库时，要以系统性、整体性的眼光看待整个资源库。专业教学资源库的建设是一项系统工程，在建设过程中一般是按照资源的分类以及教学的不同环节分为几个子系统分别进行，但务必要将其视为一个不可分割的整体，每个子系统都要服务于整个专业教学资源库整体功能的实现。最后，还要综合考虑硬件、技术、人员、环境等各个相关因素，将他们组成一个整体，共同来实现高等职业院校专业教学资源库的建设。

1.5多主体原则

专业教学资源库中的资源利用率要达到最大限度，就要能够满足不同主体的需求，各类教学资源是否合适，需要不同的主体从不词角度去评价，教学资源库的共享性和开放性决定了资源用户的多样性，高职旅游管理专业教学资源库平台所面临的用户应该呈现多样化,主要有学习者(包括在校学生以及社会学习者）、教学者、专家、行业或企业、旅游爱好者等，不同的用户对资源的偏好不同，我们在建设资源库时就需要考虑到资源的共性与特性。

2.STC理念下高职旅游管理专业教学资源库的评价维度及评价标准

评价标准是衡量专业教学资源库建设的一把尺子，也是资源库建设的指南。建立科学合理的评价标准，能够及时把握教学资源库的建设现状，做出总结分析，以评价标准作为参照系，促使专业教学资源库在建设过程中不断完善、修订、更新，以达到最优化状态。在确定评价标准之前,首先要确定好评价的维度，根据STC理念，高职旅游管理专业教学资源库的评价维度。

2.1STC理念下高职旅游管理专业教学资源库的评价维度

2.1.1资源库平台的设计

STC理念下的高职旅游管理专业教学资源库平台的设计必须坚持“以人为本，终生学习”的理念，所设计的平台既要能为学校内的学习者服务，也要为社会学习者服务。一个优秀的教学资源库应具有资源丰富，资源分类体系以及组织结构合理，系统稳定，用户界面设计合理并具有一定的个性化，更新及时，查询快捷、准确等特点。

2.1.2教学资源的质量

专业教学资源库中最核心的部分就是教学资源，主要包括本专业核心课程资源，如课程标准、教学设计方案、微课视频、教学案例、习题试题、教材开发等内容，资源的内容是否全面？专业性如何？知识的关联性和适用性是否合理？资源能否满足不同需求者的要求？这些问题都是考量的标准。教学资源的质量到底如何？需要资源使用者去评价，因此，在设计专业教学资源库时，应该完善在线交流互动的功能，完善整个资源库的评价反馈机制，不断促使教学资源库中的各类教学资源保持先进性、科学性、专业性、教育性等。

2.1.3教学资源的利用效益

STC理念指导下建设的教学资源库应该具有多主体参与建设、多类型学习者使用、多角度组织资源内容等多样性特点。从高职教育的角度来说，建立专业教学资源库，就是为了最大范围内聚集优秀的专业教学资源，实现专业教学资源均衡化，通过交流互动加速资源的更新，固化专业建设成果，为高职教育专业教学改革，提髙人才培养质量等提供指导，因此，教学资源库应该最大限度被利用，只有真正被利用起来的资源才能发挥其应有的效用。

事实上，专业教学资源库的评价往往没有区分专业，而是采用的统一的评价标准。STC理念侧重点在于关注学习者的生涯发展，考虑到了一个人发展的持续性和连贯性，体现了终身教育、以人为本的理念，在这一理念下设计的高职旅游管理专业教学资源库评价标准就需要考虑到用户的多样性和资源的多样性以及持续性。

教学评价论文 篇27

摘要：素质教育的不断推进与全面发展，对普通高校的体育教育提出了更高的要求，高校的体育评价体系也需要进行相应的调整与改进，以有效满足素质教育的相关要求，进一步提升高校体育教学质量与教学水平。体育评价是根据体育教育区别于其他教育的特点，用相应的评价标准与一定科学有效的评价方法，针对体育教学的过程与预期效果做出价值评价的活动。本篇文章对我们国家高校体育实际教学评价中出现的问题作出了简要分析并提出相应的解决措施，期望可以对国家体育教学的评价领域具有一定的参考价值。

关键词：高校；体育教学；评价问题；探究

一、体育教学相关评价的工作现状

1、体育教学的评价方式太过单一

体育教学相关活动是一个长期而复杂的过程，是一种师生间互相影响与作用从而实现预期目标的过程。在此期间，一定会有各种问题的发生。因而对于体育教学的评价方式绝对不可以太过单一，一定要考虑到在教与学的相关过程中有可能发生的一系列问题。然而，目前的情况是大多数的高校体育教学的相关评价方式都太侧重于量化的评价，而对学生学习过程中产生的情感体验，以及学习中的理解与感悟采取忽视态度，把学生技能的掌握冰冷地分割成具体的数据。这种情况不但不利于学生的成长。长此以往，对学生的终身教育也会产生不利影响。

2、体育教学的评价内容不够具体及详细

近些年来，体育的教学评价一直是国内外学者关注的问题，也是体育教学理论研究的基础内容。体育的教学评价其内容制定上既要包含一些具体的量化评价，如学生技能的掌握情况、体能改进的情况等，也要包含对于学生进行的某些定性评价与分析，如学生情感与价值观的教育等。这不但是现阶段体育教学的相关改革方向，也是其有效满足素质教育的重要要求。

3、对体育教学的评价重要性缺乏足够认识

对高校体育教学进行评价，可以对体育教学进行有效完善，及时发现教师在体育教学中的不足之处，帮助教师更加准确地对教学过程进行有效优化，提升教学质量。另外，还可以更加清楚地对学生体育的学习情况进行有效掌握，让学生能够对自身学习中的进步与错误进行及时的认识，从而更清楚地对自身的学习进行更好的掌控，进一步提升学习效果。然而，当前哪怕是拥有比较前沿体育教学的高等学府，对体育的评价工作也不太重视，甚至仅仅把这项工作当作单纯的工作流程来进行，缺乏内涵，流于形式，对我们国家相关体育教学的工作产生严重损害。因此，教师一定要对其重要性进行足够重视。

4、不具备科学的教学评价

在进行体育教学的过程中，要对教学给学生带来的变化与结果进行全面考虑，避免产生过度看重结果而不重视教学过程的现象，不能把学生学习中发生的问题及时有效地反馈给学生，从而使他们没能及时地做出更好调整，这既不能有效改进教学效果，也无法对学生的学习质量进行提升。现阶段，在国际上开展的课程形成性评价，增加了针对学生阶段性进步及个体差异性的相关比较，应该算是一种特别好的体育教学评价方法。

二、高校体育教学相关评价中的改革措施

1、高校体育教学的评价需要更加个性化与多样化

现阶段，我国的体育教学相关评价因为某些原因而变得形式太过单一，出现粗线条的持点，如概念过强、指标太细等。这不但对评价结果产生影响，也无法适用于指导教学。时代进步的同时，学生的智能与体能也在不断地发展，体育的教学评价也务必要做出相应调整，以对这种变化进行更好的适应。要结合具体问题做出具体分析，把教学评价的相应作用充分发挥出来，科学合理地定制出可以满足学生特点的有效评价机制，对高校体育的教学评价进行全面提升。体育教学属于特别复杂的一个过程，因而制定出的教学评价一定要更具个性化与多样化，能够对教育的实际要求进行更好反映，进一步满足体育教学的具体需求。

2、对评价量表的侧重点进行有效转换

高校在进行体育教学的评价过程中，大多数会运用评价量表的方式，评价量表包括：评价的指标、方法、标准、方法、等级与参数等重要要素，运用具体数据的量化方式对学生学习中取得的成绩进行有效衡量。随着不断推进的体育教学相关改革，这种方式产生了一些弊端。为了有效避免这些弊端，适应相关变化，在定制评价的量表时要对评价教学的内容做出侧重，因为教学内容是师生在教学中共同完成的活动，也是整体教学过程中最重要的内容，能够对教学质量与效果进行充分的反应，对教学中的缺点进行及时反馈。

3、重视体育教学评分值的客观性

体育的教学评价属于主观认知过程，因为评价主体的人为因素，使得教学的评价分值有很大差异。如专家太过严谨分值就会偏低，使教学评价的分值无法再作为教学参考，不能对教学过程及效果进行真实的反映。为了有效消除这一问题，确保获得科学、客观、正确的分值，具体可以从增多评价文体、改进评价方式、提升相关评价分值可信度的方式进行改进。另外，还需要运用科学的分析方式对这种主观性的欠缺进行有效弥补。

4、对体育教学诊断性的评价作用进行重视

诊断性的评价是对体育教学的活动事前、事中进行及时了解，对学生的学习情况等做出检测与评价的一种活动。其不但有利于帮教师及时了解学生的学习个性与共性，对教学内容进行有效调整，做到第一时间的预防与纠正，还可以让学生在学习中更清楚地对自身的缺点与优势进行了解，并及时做出改进，提升相应的教学效率。这种评价作为即时性评价，具有操作简单、灵活多变的特点，因而一定要多运用。同时，运动负荷是在高校的教学过程中学生通过练习对自我身体运动的变化进行有效衡量的重要指标，对体育的运动负荷进行科学合理的分析，是对体育教学效果进行评价的直接手段，当前高校不够重视运动负荷的指标，或者相应指标制定的太过简单，使得教学评价无法对教学实际情况与效果进行及时把握。所以，一定要强化对于运动负荷指标的充分研究，对指标中的缺陷进行修订与改进，以对高校的体育教学目标进行有效提升。

参考文献

[1]薛明.高校体育教学评价发展趋势的研究[J].科技信息,20xx(15).

[2]曾海清.广东省高校体育学习评价现状与对策[J].体育科技文献报,20xx(08).

[3]王宝刚.国外体育教学评价及其启示[J].教学与管理,20xx(10):150-153.

教学评价论文 篇28

摘要：随着新课改的不断推进，教师的工作重点不仅包括讲述学科知识，还需要及时了解每名学生的实际情况，对自身教学技能进行及时调整。以“基于核心素养下的小学数学教学评价研究”为主题开展深入分析和研究，旨在通过科学的教学评价方式构建积极的学习环境，引导学生在良好的状态中快速掌握学习知识的方法，不断提升核心素养。

关键词：小学语文；核心素养理念；教学策略

科学的教学评价方式能够帮助教师和学生及时、准确地了解自身状态，在分析其利弊后找到合适的发展方向，实现共同进步。教师可以从内容、方法和体系三个角度分析教学评价的主要形式，及时、准确地调整自身教学状态，提升教学水平，引导学生在了解和学习学科知识的同时不断提升自身核心素养，实现综合能力的有效提升。

一、调整评价内容，贴合实际情况

为了有效提升学生的核心素养，教师需要使其清楚了解自身情况，因此在调整教学评价模式时，需要注重内容的真实性。教师需要在评价前对学生的实际情况进行充分了解，可以通过考试成绩、调查问卷和面对面交流的方式了解其学习状态和学习成果，站在客观角度分析其综合能力[1]。在课堂教学中，教师可以开展随堂测验或者组织学生进行实践活动，对学生的试卷成绩和参与活动的积极性等进行客观分析。在评价时，尽量避免使用“不错”“可以”等，而是针对其具体行为进行针对性点评，让学生体会到自己的优势与不足。在“认识方向”的教学中，教师可以设计实践探究环节，展示一张动物园的地图，提出问题让学生进行探究。教师提出：“要想看到长颈鹿，我们应该怎么走？”在学生讲出答案后，可以对其思路清晰程度、语言表达的流畅性和知识的掌握能力等进行针对性评价，以贴合实际的针对性评价内容促进其积极参与学习活动，为提升核心素养奠定基础。

二、巧用评价方法，激发学习热情

针对不同的情况，使用合适的评价方法对实际情况进行准确评价，能够激发学生的学习热情，令其在良好的状态中收获更多的学科知识[2]。在设计教学评价方法之前，教师需要充分了解授课形式，根据课堂实际情况选择与之相适应的方法。除了语言表达的方式外，教师还可以选择文字、行为、表情等形式，如在作业本上写评语，利用微笑、点头等表达自己对学生的认可和赞赏之情。教师需要将评价方式和教学方式进行有机结合，充分发挥两者的价值，为学生营造良好的学习环境。在“垂线与平行线”的教学中，在讲述基本垂线和平行线的知识后，教师可以提供一个较为复杂的图案，让学生通过小组讨论的形式寻找不同图形数量并分析不同线之间的关系，尽可能找出全部的垂线和平行线。在该环节中，教师可以参与到学生的讨论活动中，仔细倾听学生的观点，在适当时机可以对其进行点拨，在其展现出清晰的思路时，可以通过点头、竖起大拇指的方式对其进行评价，促进其不断提升学习积极性。

三、完善评价体系，培养数学思维

教师在设计评价体系时，需要充分考虑培养学生核心素养的策略和具体方法。教师在设计详细的项目内容时，需要确保其全面性，避免将考试成绩当成唯一素材，以发展型眼光围绕学生的学习过程进行分析和研究，着重考虑其成长速度和学习状态。在设计评价体系时，教师应该实现授课形式的多样化，创造合适的条件为全方位、多角度地了解学生的实际情况提供便利条件[3]。评价体系的内容需要随着实际情况的变化进行相应调整，提升项目内容与实践环节的匹配性，教师根据结果及时调整课堂授课方式，通过沟通的方式帮助学生快速认知到自身能力水平，培养良好的数学思维能力。在“分数四则混合运算”的教学中，教师可以根据课程内容设计实践探究环节，为学生提供具有一定规律的多个计算公式，让其在计算、对比、分析的过程中掌握四则混合运算的规律。教师需要针对实践活动的环节设计针对性评价项目，如参与积极性、答案准确率、总结规律时的思路清晰程度、表达方式的准确性等，以评价体系的科学性和完善性引导其产生良好的数学思维，提升核心素养。

四、结语

以提升核心素养为出发点开展教学评价工作，能帮助教师快速找到自己的工作重点，使学生及时了解自己的学习目标，对提升教学效率和教学质量具有至关重要的作用。教师可以在实际工作中充分发挥教学评价的价值，帮助学生培养独立思考和解决实际问题的能力，以评价促进其思维能力的不断提升，培养全面发展型的优秀人才。

参考文献：

［1］田瑾。浅谈小学数学高效课堂的构建［J］。中国教师，20xx（S1）：173。

［2］张璐，赵建华。数学思想方法在小学数学教学中的渗透策略［J］。中国教师，20xx（S1）：170。

［3］郑仕晴。浅谈小学生数学学习兴趣的培养［J］。中国教师，20xx（S1）：92。

教学评价论文 篇29

随着教育改革的深度推进，人们逐渐认识到传统评价方式的不足以及评价改革的必要性。表现性评价注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，可以弥补传统评价之不足，开始成为学生学业评价项目中的一种重要评价方式之一。[1]

《品德与社会课程标准（20xx）版》为本课程确定了总目标和分类目标。分类目标包括情感态度价值观、能力与方法、知识三个方面。[2]品德课程的本质上是德育课程，情感态度价值观目标和能力目标应为优先目标，这样的目标很难通过传统的纸笔测验方式来评价。因此，在品德与社会教学中应用表现性评价有一定现实意义。

表现性评价在促进教与学方面有巨大的潜力。[1]我们以人教版品德与社会第四单元“漫游世界”为例，来实践表现性评价在小学品德与社会教学中的应用。

一、表现性评价的设计

目标、表现性任务和评分规则，构成了表现性评价的三个核心要素。[1]设计有意义的表现性任务必须包含学科的重要教学目标。开展表现性评价提倡教师进行逆向教学设计。[2]首先，依据课程标准结合教材和学生情况定出教学目标并明确重点教学目标；根据重点目标先来设计表现性任务，再来设计教学活动。其次，创设尽可能真实的情景，激发学生完成任务的兴趣。

（一） 确定评价目标

1.确定教学目标。依据课程标准的情感态度价值观、能力、知识三维目标，我们确定了本单元教学目标：①尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野；②能借助教材信息和收集到资料，初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能选用恰当的工具和方法分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系；③初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。

2.明确评价目标。我们确定本单元的重点目标是：目标①和②。我们把这两个重点目标作为评价目标。目标①考查学生是否懂得尊重文化的差异性和多样性，这也是中国学生六大核心素养之一的“社会参与”中的一个方面；目标②是考查学生收集整理资料，分析说明问题的能力。

（二）设计表现性任务

我们主要考虑了以下六个要素：①表现性任务的目的是什么；②在执行任务中学生扮演的是什么角色；③以什么人为对象？④设定的是什么样的场景；⑤具体需要哪些表现；⑥评价的规则是什么？[3]我们创设情境，设计了如下的表现性任务：

在“漫游世界”游学宣讲会上提出你的方案

你是一名旅游公司的策划宣传员。

20xx年暑假，梨园小学拟在毕业年级开展“漫游世界”游学活动。主题是“国际理解”,希望通过活动，引导学生了解不同国家和民族的文化差异，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。你的团队负责活动的策划与宣传工作，推荐学生到周边的一个或者几个国家（日本、印度、泰国、越南、印度尼西亚）去游学。

你的任务：

1.小组合作，根据教材提供的信息并收集资料。选择恰当的方式设计一份游学方案。（可以选择创意海报、ppt、微视频、手绘或者电子宣传图册等）

2.在“游学专项宣讲会”上，提出策划方案，并回答家长和学生的提问。注意介绍清楚他们不同的文化习俗，并根据文化的差异性提示学生注意事项。）

3.你的策划方案和介绍中还应包含以下内容：

（1）资料和信息的来源。（2）不同国家的生活文化习俗和历史渊源、地域环境的关系。（3）温馨提示学生尊重文化差异，和睦相处。

“在‘漫游世界’游学宣讲会上提出你的方案”,这是以中小学学生游学现象为背景提出来的，能充分激发学生的兴趣，并考查学生是否懂得“国家理解”.

（三）制定并帮助学生理解评价准则

评价准则是表示学生实际操作过程或者作品完成程度的水平尺度及与描述各个水平相对应的特征所构成的评价表。[3]如果是教师制定的评价标准，最好能在执行表现性任务之前向学生们公开展示评价准则，促使学生更积极有效地投入到任务活动当中。也可以师生共同制定评价标准。

二、表现性评价的实施

实施表现性评价的一个重要环节是：教师要在单元学习开始时对它的要求进行详细说明。虽然实际执行表现性任务的时间通常安排在单元学习的最后阶段，但是本单元的表现性任务是什么，有哪些目的和要求，要在单元学习的第一堂课上做出明确解说。[3]

1.指导学生理解表现性任务。在开始本单元学习时，教师首先引导学生明确单元目标，同时要向学生明示：在单元总结性学习中，需要去执行“在游学宣讲会上提出你的方案”的表现性任务。我们可以请学生用自己的话表述他们所理解的任务是怎样的，来确定他们是否知道要做什么。[2]本任务中学生分组收集资料，设计制作宣传策划作品，不仅需要搜集充足的信息，还要选用恰当的工具和方法，分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系，并在策划方案中展示出来。这个任务可以考查出学生收集和处理信息的能力以及团队合作的能力。

2.指导学生执行表现性任务。表现性任务设计得再好，如果学生没有足够的能力去执行便毫无意义，这需要教师在课堂教学上下功夫。在单元教学过程中，有意识地把相应的表现形式和内容融入到教学中去。教师要帮助学生更好地完成表现性任务。在本单元的表现性任务对于学生来说，有一定的难度。从学科整合的角度，教师与信息技术学科教师合作指导学生完成任务。信息课时，学生小组合作根据任务分工收集资料，在品德老师和信息技术老师的指导下制作好策划方案。

模拟现场，学生提出策划方案、宣传解说并答疑解惑。学生在众人面前介绍游学策划方案，回答学生和家长的提问，给学生提供了一个展现自我对于不同文化理解的平台，极大地激发学生的学习兴趣。

3.指导学生根据评价准则执行评价。教师指导学生进行评价标准先进行自我评价，再放手让学生在小组互动评价，并由同学优秀评出优秀“策划案”.实施评价的过程也是学习过程，学生能够全方位地展示自己，并发现自己与目标的差距。

三、评价结果的解释与运用

学生在参与高质量的表现性评价任务中思考力、判断力、表现力得到发展，同时也发现了自己与目标的差距，促进了学生学习的改进。教师收集学生在评价过程中的信息与反馈，为教学的改进提供了依据。在品德与社会教学中应用表现性评价能更好地促进课程目标的达成。

1.学生学习的改进。评价的过程中，学生对照评分标准进行自我评价和对同学的评价，让他们发现了自己和同学的策划方案以及宣传解说的优点与不足。本次评价任务完成后，教师布置学生撰写“收获与感悟”,引导学生总结。学生认识到，评价的过程帮助他知道了自己与评价标准的距离，以及以后如何改进让任务完成得更好。通过一次次开展模拟真实情境演练的教学评价活动，不仅使学生能够发挥自由的想象力，还成功地使学生们获得了丰富的表现力。

2.教师教学的改进。本单元的表现性评价，让教师看到孩子们对于不同国家人们的生活方式和生活习惯充满兴趣，他们能够通过收集信息对文化的差异有一定的了解，但是对于这些文化差异与地域等关系的阐释还不够清晰，还需要在以后的教学中引导孩子们根据教材和收集到的信息进行分析说明。

四、问题与建议

表现性评价的设计和实施十分耗费时间和精力，需要考虑如何减轻教师的负担。学校必须加强教师培训，还要加强团队研修，提高教师在教学中应用表现性评价的熟练程度，并能恰当地收集评价信息的反馈来思考如何改进教学。

深化课程改革，培育学生核心素养的需求，呼唤对表现性评价深入的理论探讨和实质性运用。[4]我们建议把表现性评价的设计作为集体备课的一个重要环节，在实践中不断积累和提炼实施表现性评价的经验，为学生学业评价增加一把尺子。

参考文献

[1]周文叶。中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，20xx.中华人民共和国教育部制定。

[2]义务教育品德与社会课程标准（20xx版），北京师范大学出版社。

[3][日] 三藤亚沙美。西岗加美惠。松下佳代。田中耕治。学习评价的挑战-表现性评价在学校中的应用[M].郑谷心译。上海：华东师范大学出版社，20xx.

[4]钟启泉。 基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，20xx,01:3-25.

教学评价论文 篇30

随着经济文化的全球化，英语在各国的交流使日益频繁，因此各高校也越来越重视英语课程的开设和改革。作为各大高校的一门公共基础课，同时也是必修课程，英语课程的开设有助于大学生扩大自己的知识面，提高自己的跨文化意识和语言技能，因此对于高校而言，大学英语教学质量就显得尤为重要。然而如何确保大学英语教学的高效课堂?这就需要对课程教学进行质量评估。

大学英语教学评估必须以正确的观念评价为指导，结合英语学科特色，有计划的选择相关的教学评估机构，通过合理负责务实的评价，促进教师和学生的共同发展。本文将对高校英语课堂教学评价的基本原则，存在的问题和构建合理有效的英语课堂教学评价体系的策略等方面展开讨论。

众所周知，外语教学领域目前存在的普遍问题是耗时低效，虽然近些年来英语教学经历了各个层面和方向的改革，但是改善效果仍然不尽人意。研究表明，其中一个重要原因就是缺乏对教学过程进行有效的评估，缺乏科学、合理、可行的以及有效的课堂教学质量评价体系，忽视了学生在课堂教学评价中不可替代的作用。显然易见的是高质量的课堂教学同时也是改善学生英语状况，提高国家综合国力的重要因素。

然而，考虑到大学英语课程的特殊性和英语学习的枯燥性，课堂教学质量评价模式也应该与其他课程不同。全面建设科学合理的大学英语课堂教学质量评价体系应该在对教学内容、教学模式进行评估的同时，应充分考虑到课程的特点，深刻了解学生在其中发挥的重要作用，重视学生的评价，教师也应充分发挥自己的作用，与学生共同努力以提高教学质量，从而提高英语教学水平。

一、构建合理有效的高校英语课堂教学评价体系的基本原则

1.改变教学评价的传统观念，依据科学的计划，按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道教学评价的目的是为了改善和提高教学质量，通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量，通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法，故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。

2.在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人，应站在不同角度对教学体系进行全面的评估，尽可能满足不同人的需求，减少意见分歧，应使评价对象愿意接受并积极配合，从而自觉用这些标准来约束自己的行为，从而提高教学的质量。

3.制订计划，创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程，它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程，所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段，而不是仅局限于结尾，这样的评估是不合理不完整的。为了保证评估的合理有效性，评估在一定期限内，也应对学生的知识，技能，情感等方面进行客观准确的评估，主动寻求新的教学评价体系用于改进，调动学生学习英语的积极性。

4.改变传统评估方式，大力提倡形成性评估，力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出：即使是终结性评价，重点也只应该放在考试的反拨作用，即通过考试了解学生某一阶段的学习效果，而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩，忽视了学生作为学习个体的具体学习过程，对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出，创新外语教学的评价体系应进一步进行完善，评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价，从而构建科学的评价体系。

5.外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果，评价内容应包括学生的全面发展的各个方面，包括学生的智力，同学之间的合作精神和情感因素，从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性，灵活性，广泛性，能有效促进学生健康人格的形成。此外，在英语教学评估中，教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求，能够调动学生积极性的课程设计，英语课程的日常实践，课堂教学的生动性，评价和评估自身的水平等各个方面。因此，在评估新的教学课程主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。

二、高校英语课堂教学评价体系存在的问题

目前的高校英语课堂，教师的教学重点还是读写，学生的语言表达能力不强。因此，教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上，主要是学生的听力和口语能力的培养，树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则，想方设法的达成社会对学生实际运用语言能力上的需求，完成指定的教学目标。各个大学应采取积极的行动，通过引导学生的学习方式和教师的教学方法，开展与教育教学改革相关的各方面活动。使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。

而对于教学管理部门而言，大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确，教学内容的安排是否适当，教学内容是否有重点，教学过程中是否有难点突破，学生的成绩是否达标等等。教学管理部门的评价方式导致了目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣，学习态度，情感和学习策略，学生学习英语的积极性不高，主动能动性也较为低下。而事实上，真正良好的教育体系应强调以学生为中心，强调提高学生的听说能力，强调调动学生的积极性，强调师生之间互动教学。当然，课堂评估是基于各种因素的组合，我们应全面从多方面进行考虑，并采取一定的措施进行实施相应的计划。有研究表明，中国至今没有公认的完整的统一的英语课堂教学质量评价体系，故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下功夫。

三、改善高校英语课堂教学评价体系的策略

现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体，在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位，不仅要给予学生强大的专业技能，改变过去单一的科学主义的价值观，更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心，鼓励英语学习的探索和务实的态度。

1.在英语教学过程中，教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异，并结合学生的各自学习英语的特点，因材施教，满足学生的英语学习条件，营造学习英语的氛围;在教学过程中促进学生的身心的健康发展应关注学生的个体差异，在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动能动性和积极性。教育部指出，大学英语教学模式目标之一是变革教学模式，促进学生个性化学习培养学生的自主学习能力，鼓励学生有自己学习英语的一套方法，并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前教育状况来看，新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式，注重学生的个性化需求和个体差异，让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法，根据他们需要给予指导并适时给予学习策略，提高他们自主学习的能力。根据这一要求，英语教学评价必须真正体现了“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念，对教师工作的教学评估应以学生为出发点。

2.绝大多数高校的学生都已经成年，具有一定的能力来判断是非正误，因此，教学管理部门可以根据本校实际的教学情况，制定科学合理的考核指标，鼓励学生根据各个指标体系准确务实的对任课教师进行客观、合理的评估。其次，应对任课老师正误行为，学生的日常表现，进行全面合理的评价，同时应对师生的互动状况进行客观的评估。做为整个教学活动的直接参与者和受众，学生是贯穿于教学进程的唯一目击者，同时也对教师的教学态度的好差，教学方法的优良，课堂气氛是否活跃最为了解，故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。

也是在教师自评，专家评论，领导评论等中最具有发言权的，同时学生的评价也是最为客观科学的，也是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体，这种效果是其他成员没有办法取代的。在这个意义上说，学生绝对是课堂教学评价，教师自评，同行评审的作用中无法比拟的。经过有关部门的统计，学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛，其最具有代表性。

3.应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前，教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过程的形式，这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果，也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生的主体作用的考虑，仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计的是否合理与将来英语课堂的发展息息相关，所以在设计体系的时候要全面充分科学的制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员，教师和学生共同参与，应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合，并充分深入理解学生的具体评价的意义所在，满足学生的需求。

在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点，充分考虑学生评价的内容，间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整，尽可能的使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法，教学态度，教学内容的明确性，教学语言是否生动形象，教学效果是否显著，师生互动是否具有效果可以更准确的进行判断。

四、总结

高等的教育质量是学校发展的关键命脉，是一个学校发展是否长久的主要体现，同时也关系到人才培养的质量和学校的办学水平。我们都知道，中国高校的教学形式它仍然基于教室，但科学合理的教学质量评估是今后课堂教学，课堂创新和英语教学方法改进的主要依据，而更科学，更全面，更完善的评价体系依然需要我们进行不断的探索，从而使优质高校英语课堂评价体系在提高学生英语水平上发挥极大作用。

教学评价论文 篇31

[摘要]目的：调查温州医科大学6届预防医学专业毕业生对教学质量评价情况，全面了解教育教学过程中存在的问题，为进一步修订教学培养计划提供依据。方法：选取我校预防医学专业20xx届、20xx届和20xx-20__届毕业生，通过发送自行设计的调查问卷和面对面座谈的方式进行调查。结果：共收回有效问卷255份，占6届毕业生总数的64.4%。调查结果显示，学生对教学效果总体评价为“很好和较好”的占66.0%，认为“一般”的占31.6%，认为“不好”的占2.4%；对课程设置的合理性、教学进度安排和执行情况、教学建设和基本条件方面，评价为“很好和较好”的比例分别为54.9%、50.8%和60.4%。大多数学生建议适当减少公共基础课，增加专业课程的学时和技能训练。结论：预防医学专业教学质量还有很大的提升空间，课程设置、教学进度安排等方面还需要进一步优化。

[关键词]预防医学专业；教学质量评价；教学培养计划；毕业生

教学质量是高等教育质量的价值核心，是高等教育质量的终极诉求[1]。学生评价不仅是教学质量内部监控的重要方式，也是教学质量监控的关键环节[2]。预防医学专业教育的宗旨是培养合格的公共卫生与预防医学专门人才，专业课教学是医学教育中的一个重要组成部分，其教学质量直接关系到学生质量及其今后的发展。因此，为了解我校预防医学专业学生对教学质量的评价情况，总结教育教学工作的优点和不足，提出改进的方法和措施，为进一步修订教学培养计划提供依据，我们开展了毕业生对教学质量评价的调查研究，现将调查结果报告如下。

1对象和方法

1.1调查对象

采用整群抽样的方法，选取温州医科大学20xx届、20xx届和20xx-20__届预防医学专业本科毕业生作为调查对象。通过发放调查问卷和座谈会方式进行调查。

1.2调查内容

参照美国学生评教的评价指标[3]设计本次调查问卷，问题形式包括封闭式和开放式两种。调查内容主要包括对教师教学行为的评价、对所设课程的评价、教师和学生互动评价、对整体教学效果评价以及学生对提高教学质量的改进意见和建议等。

1.3统计学处理方法

调查资料经检查核对后，用EpiData3.0软件双份录入，SPSS13.0进行统计分析。组间比较采用卡方检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1调查对象一般情况

共回收有效问卷255份，占6届毕业生总数的64.4%（255/396）。其中20xx、20xx届共56人，20xx-20__届为199人。

2.2毕业生对教学质量的评价情况

学生对教学质量整体评价情况见表1。有66.0%的学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”，有34.0%的学生认为“一般和不好”。对本专业课程设置合理性评价为“很好和较好”占54.9%，但有12.3%的同学认为不好。对教学进度安排、教学建设和教学条件认为“很好和较好”的分别占50.8%和60.4%。学生对本专业教师的师德师风、敬业精神评价最好，认为“很好和较好”的占96.9%。

2.3教学培养计划调整前后的评价情况

我校从20xx年开始进行了教学培养计划大调整，目的是增加学生自主学习时间，培养学生自学能力。因此，主要调整的方式是减少课程教学时数、增加选修课门数等。为了比较教学培养计划调整前后，学生对教学效果的满意情况，我们进行了对比分析（见表2）。由表2可知，教学培养计划调整后，学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差异有统计学意义（P＜0.0001）。学生对教学进度安排和课程进度执行情况评价为“很好和较好”的比例也有提高。但是在课程设置的合理性、教学建设和基本条件方面调整前后差异没有统计学意义，说明教学培养计划仍需要进一步改进。进一步对其他教学质量相关指标进行分析，结果如表3所示。学生除了对教材的质量和内容、教师的师德师风和敬业精神方面调整前后没有差别外，其他指标在教学培养计划调整前后存在明显差别。教学培养方案调整后，教师的课堂教学、师生交流、教学内容的深度和广度、多媒体运用方面学生认为“很好和较好”的比例明显提升。这些评价结果表明，预防医学专业教学培养计划和培养效果能够达到人才培养目标要求。

2.4学生希望减少或增加的课程

通过问卷调查和座谈会访谈发现，绝大多数（占70.0%）学生建议可以适当减少公共基础课（如物理、化学、高等数学等）课程的教学时数，适当增加人文社科类课程（如沟通交流、公文写作、行政管理和法律法规等）的学习，提高学生在公共卫生实际工作中的组织管理、沟通交流的能力。另外，在回答“你认为所学专业在哪些方面还须加强？”的问题时，有81.0%的学生回答需要增加流行病学、卫生统计学、统计软件的理论和实践教学时数、增加“三大卫生”（环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学）课程的实践操作学时，培养学生动手能力。

3讨论

本次调查结果发现，我校预防医学专业毕业生对本专业教学质量评价总体较好。特别是20xx年教学培养计划调整后，学生对教学质量评价有了明显提升，表明了调整后的教学培养计划有利于提高教学质量，获得了学生普遍好评。但是，存在的问题也比较明显，主要表现在课程设置、教学进度安排等方面，学生认为“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我们认真思考，并进行进一步调整和优化。虽然近年来在省实验室建设经费资助下，在省重点建设专业、省和市重点学科支持下，教学软硬件条件有了明显改善，但是由于从20xx年开始预防医学专业招生数由原来的60人增加到了93人，实验室空间增加不足，所以大多数学生建议增加专业课实践教学时数、增加动手操作机会。另外，学生建议增加沟通交流、公文写作、行政管理和法律法规等相关知识的学习，这与唐红梅等[4]的调查结果相似，这也充分反映了新时期对公共卫生与预防医学工作者的新要求。随着经济社会的发展，医学已进入以健康为中心的时代，人们对健康和生活质量更加关注。21世纪国际上对公共卫生达成的共识是影响健康的因素是多维的，必须以生态健康模式才能有效解决公共卫生问题[5]。

因此，这就要求预防医学专业人才的培养既要注重专业知识和实践能力的培养，也要适当调整课程设置，加强交流沟通、行为科学、政策与法律、全球卫生、社会人文等方面知识的传授，培养顺应医学模式转变、符合社会促进健康需要、适应未来公共卫生安全和发展的预防医学专门人才。近年来，我校在人才引进、在职师资培养方面都给与了大力支持，使得预防医学专业教师队伍建设有了明显成效。截至20xx年年底，预防医学专业教学团队的博士比例达到了52.9%，其中海归博士占66.7%。随着专业授课教师队伍的壮大和整体水平的提高，教学内容的广度和深度、课堂教学效果、师生交流互动等方面都得到了学生的普遍好评。这也充分说明了教师队伍的建设在高校教育教学质量中的重要性。

总之，通过对我校6届预防医学专业毕业生的教学质量评价调查发现，预防医学专业教学质量总体评价比较好，但是存在的问题也比较明显，还有很大的提升空间。因此，我们将根据学生评价的结果和建议，邀请知名高校的专家、用人单位（如疾病预防控制中心）带教教师和学生共同研讨培养方案，对预防医学专业培养计划做进一步调整和优化。另外，进一步加强教师队伍建设，提升授课教师团队的整体业务水平和综合素质，以保证预防医学专业教学质量和人才培养质量。

参考文献：

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[4]唐红梅,王晓蕾,谢庆文,等.预防医学本科专业课程体系现状与调整需求调查[J].上海交通大学学报(医学版)

教学评价论文 篇32

【摘要】文章通过分析形成性评价与英语口语教学的关系，阐释了将形成性评价与英语口语教学的目的、思想、方式结合起来的观点，进一步提出了英语口语教学形成性评价的原则和方法，并最后强调了形成性评价与英语口语教学相结合的好处。

【关键词】形成性评价；大学英语；口语教学；学生发展

口语交际教学作为英语教学的重要组成部分，它的情景性、互动性更给评价研究带来非常大的困难。环顾左右，口语交际的教学评价总的来说存在以下一些问题：评价目的片面，评价标准飘忽；评价内容过分注重学业成绩，忽视师生多方面发展；评价主体错位，教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主。改变这一切的当务之急是研究出能推动口语交际课堂教学良性发展的发展性评价体系。

一、形成性评价与英语口语教学的关系

形成性评价（Formative assessment）指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。英语形成性评价着重英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的运用。将形成性评价应用于口语教学中，让学生参与课堂评价，让学生在课堂活动中相互评价可以保持学生参与活动的积极性，同时让学生在学习过程中体验成功和收获，形成师生、生生互动的口语课堂。结合终结性评价，并通过阶段性终结性评价，呈现学习效果，促进学生英语口语能力的提高。

二、如何将形成性评价与英语口语教学结合起来

1. 将形成性评价与英语口语教学的目的结合起来。形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”可以说，这也就是口语教学的目的，在口语教学的过程中，充分发挥学生的潜能，激励学生勇敢地说，发扬合作精神进行有创意的表演都是极其重要的。明确了教学目的，教师就不会在操作的过程中误入歧途。

2. 将形成性评价与英语口语教学的思想结合起来。形成性评价“帮助学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，它强调在教学过程中应建立开放、宽松的评价氛围，提倡方式的多元化”。同样，在口语教学的过程中，学生要从被动的听转变为主动的说；教师在发挥其主导作用时，也应创造开放、宽松的氛围，尽可能多地提供给学生不同的场景，并鼓励学生进行多元化的加工。

3. 将英语形成性评价与英语口语教学的方式结合起来。“形成性评价”与“终结性评价”的最大区别是前者强调学生的学习过程，其评价的密度较大并最大程度地对大面积的学生做出个性化的评价。“熟能生巧”，要使口语教学达到最好的效果，必须有一个密度的要求。譬如每节英语课的常规俩俩对话，除此之外，还采取了其他活动调动学生学习英语的兴趣，有效地开展口语教学。

4. 将英语形成性评价与口语教学结合的实际操作例子。（1）“博闻五分钟”的开设。每次课开始时，由一名学生进行五分钟有准备英语口述，话题可以是一则新闻，一个故事，一个笑话或诠释一句格言等。内容不限，形式上越新颖越好，可以板书，使用幻灯片，也可设置与其他同学互动的问题等。其他学生做简单记录并评分（1～10分），选出学生代表发表看法和建议，评价口述中的优缺点，最后老师把学生平均成绩计入平时考核册，纳入个人量化考核。这样做好处很多：首先学生课下根据个人兴趣，专长，自己选题，变被动学习为主动学习，提高学生自主学习意识与自主学习能力；学生之间的竞争，有的学生为了平时成绩多得分，都会竭尽全力准备，力争高人一筹，这无形中既提高了学生对英语的兴趣，又锻炼了学生的口语，还可提高学生其他方面的能力，如语言组织，思维创新，评价总结等能力。

（2）“短剧表演”的运用。采用生动活泼的短剧表演活动使之成为学生平时课堂口语评价的一部分。在这个活动中，学生可以提前准备，他们在选题的过程中增加了彼此的交流，在排练过程中锻炼了口语，在表演的过程中了解了自己和他人的口语水平，有利于他们学习他人长处。同时，由于短剧活动的趣味性，学生的紧张情绪得到了有效的缓解。这一活动在英语的口语教学过程中能很好地将点与面结合起来，教师还能在此过程中通过形成性评价的方式，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

三、英语口语教学形成性评价的原则和方法

1.同步性原则。口语测评应与教学有机地结合起来，力争在“学中评，评中学”。而且口语测评的“Topics”与学生所学教材要同步，内容相关。

2.交流性原则。要确立正确的测评思想，明确测评的目的意义，进行科学的测评，根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，让学生进行真实的语言交流，这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。

3.趣味性原则。英语的口语测评要避免枯燥、单调、机械性，应该富有趣味性。力争把口语测评与平时英语教学之间的距离拉近，使学生既熟悉，又乐于参与，消除口语测评过程中的紧张心理。

4.激励性原则。在口语测评过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受测评中感受到成功与快乐。（下转第124页）

5.包容性原则。对学生在口语测评中的错误和不足，要采用包容性评价，让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。

6.分散性原则。将测评贯穿于教学全过程，成为教学过程的一个不可分割的部分，把测评看成是一种教学手段，而不是孤立的评价过程，做到课课有测评。

7.发展性原则。英语口语教学形成性测评不仅是教师对学生的评估，更是学生自身的一次学习和实践的机会，是一种再学习的方式和再学习的过程。

不管怎样的评价原则或方法，肯定成功都是发展的原动力。评价的首要要素便是融入老师的情。人是感情的动物，对于交流，学生同样倾注了情感。在口语交际教学中，给学生一个恰当的评价，可能会让学生爱上口语交际；反之，屡遭失败，就可能引起学生对口语交际的讨厌。获得成功是学生交际水平提高的原动力，教师应该树立这样的观念：教会学生捧出你的心去赏识别人。

四、结合形成性评价对英语口语教学的好处

形成性评价，作为正常教学和学习过程的有机部分，可以全面、客观、科学、准确地提供与其学习目标相关的重要信息，它有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高。形成性评价其中的一个重要作用是培养学生良好的英语学习习惯。将英语形成性评价与口语教学紧密地结合在一起，能提高学生学习的兴趣并及时、准确、客观地反映学生的真实水平，使学生的英语口语能力稳步提高。通过采用具体的形成性评价方式，发展学生的自我评价与学生间相互评价的能力，以促进学生的自我反思与自我管理能力。从而提高学生自主学习意识与自主学习能力，并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。

【参考文献】

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